Menurut Nurhadi (2004:102-103) pembelajaran yang relevan dengan misi kurikulum berbasis kompetensi (KBK) diantaranya ialah pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif (Cooperative learning) ialah pendekatan pembelajaran yang berfokus pada penggunaan kelompok kecil siswa untuk bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi berguru untuk mencapai tujuan belajar. Manusia mempunyai derajat potensi, latar belakang histories, serta keinginan masa depan yang berbeda-beda. Karena perbedaan itu, insan sanggup saling asah, asih, dan asuh (saling mencerdaskan).
Pembelajaran kooperatif membuat interaksi yang asah, asih, asuh sehingga tercipta masyarakat berguru (learning community). Siswa tidak hanya berguru dari guru, tetapi juga sahabat dari siswanya.
Pembelajaran kooperatif ialah pembelajaran secara sadar dan sengaja berbagi interaksi yang silih asuh untuk menghindarkan ketersinggungan dan kesalahpahaman yang sanggup menjadikan permusuhan, sebagai latihan hidup di masyarakat.
Pembelajaran kooperatif ialah pembelajaran yang didalamnya terdapat elemen-elemen yang saling terkait. Elemen-elemen itu ialah (1) saling ketergantungan positif, (2) interaksi tatap muka, (3) akuntabilitas individual, dan (4) keterampilan untuk menjalain kekerabatan antar pribadi atau keterampilan social yang secara sengaja diajarkan, Nurhadi (2004:116)
1. Saling ketergantungan positif
Guru membuat suasana yang mendorong semoga siswa merasa saling membutuhkan. Saling ketergantungan sanggup dicapai melalui : (a) saling ketergantungan mencapai tujuan, (b) saling ketergantungan merampungkan tugas, (c) saling ketergantungan materi atau sumber, (d) saling ketergantungan peran, (e) saling ketergantungan hadiah.
2. Interaksi tatap muka
Interaksi tatap muka akan memaksa saling tatap muka dalam kelompok sehingga sanggup berdialog. Dialog tidak hanya dilakukan dengan guru terhadap siswa tetapi juga siswa dengan siswa.
3. Akuntabilitas individual
Pembelajaran kooperatif menampilkan wujudnya dalam berguru kelompok. Penilaian ditujukan untuk mengetahui penguasaan siswa terhadap materi pelajaran secara individual. Hasilnya selanjutnya disampaikan oleh guru kepada kelompok semoga semua anggota kelompok mengetahui siapa yang memerlukan pemberian dan siapa yang akan membantu. Nilai kelompok didasarkan atas rata-rata hasil berguru semua anggotanya. Penilaian kelompok yang didasrkan atas rata-rata penguasaan semua anggota kelompok secara individual ini yang dimaksud dengan akuntabilitas individual.
4. Keterampilan menjalin kekerabatan antar pribadi
Keterampilan sosial ibarat tenggang rasa, sikap sopan terhadap teman, mengkritik inspirasi dan bukan mengkritik teman, berani mempertahankan pikiran logis, tidak mendominasi orang lain, berdikari tidak hanya diasumsikan tetapi secara sengaja diajarkan. Siswa yang tidak sanggup menjalin kekerabatan antarpribadi akan memperoleh teguran dari guru juga dari sesama.
Metode Cooperative Learning tipe STAD ialah metode pembelajaran kooperatif yang dikembangkan oleh Robert E Slavin dan kawan-kawan dari Universitas John Hopkins. Metode ini dipandang yang paling sederhana dan paling eksklusif dari pendekatan pembelajaran kooperatif. Para guru memakai metode STAD untuk mengajarkan isu akademik gres kepada siswa baik melalui penyajian ekspresi maupun tertulis. Para siswa di dalam kelas dibagi menjadi beberapa kelompok tim, masing-masing tim terdiri atas 4 atau 5 anggota kelompok. Tiap tim mempunyai anggota yang heterogen, baik jenis kelamin, ras, etnik, maupun kemampuan (tinggi, sedang, rendah). Tiap anggota tim memakai lembar kerja akademik; dan kemudian saling membantu untuk menguasai materi asuh melalui tanya jawab atau diskusi antar anggota tim.
Secara individual atau tim, tiap ahad atau tiap dua ahad guru mengevaluasi untuk mengetahui penguasaan mereka terhadap materi akademik yang telah dipelajari. Tiap siswa dan tiap tim diberi skor atas penguasaannya terhadap materi ajar, dan kepada siswa secara individu atau tim yang meraih prestasi tertinggi atau memperoleh skor tepat diberi penghargaan. Kadang-kadang beberapa atau semua tim memperoleh penghargaan jikalau bisa meraih suatu kriteria atau standar tertentu.
STAD abreviasi dari Student Teams Achievement Division yang berarti kelompok siswa yang menghasilkan kesuksesan dalam artian sukses belajar. Inti kegiatan dalam STAD ialah sebagai berikut: (1) Mengajar: Guru mempresentasikan materi pelajaran yang sesuai dengan yang disyaratkan oleh silabus pengajaran. (2) Belajar dalam tim: siswa dengan bimbingan dan aba-aba guru berguru melalui kegiatan kerja dalam kelompok mereka dengan dipandu oleh Lomba Kompetensi Siswa untuk mengerti dan merampungkan materi pelajaran. (3) Pemberian kuis : Siswa mengerjakan kuis secara individual dan siswa dilarang bekerja sama dengan yang lain. (4) penghargaan: pemberian penghargaan pada siswa yang berprestasi dan tim yang memperoleh skor tertinggi dalam merampungkan kuis. (Muhamad Nur, 1999:23).
Prosedur pelaksanaan metode Cooperative Learning tipe STAD dalam pengajaran matematika sanggup digambarkan sebagai berikut : guru merencanakan proses pembelajaran yang sesuai dengan silabus pengajaran dengan menyiapkan LKS, meteri pelajaran, kuis, lembar angket observasi acara siswa, lembar observasi guru dan rubrik kinerja guru serta perangkat pengajaran di rumah untuk diberikan kepada siswa di depan kelas, topik yang akan dibahas ialah materi Perbandingan dan fungsi Trigonometri sub pokok bahasan hukum sinus cosinus dan luas segitiga. Pada ketika yang sudah ditentukan semua perencanaan dilaksanakan pada kelas yang dimaksud.
Langkah-langkah pembelajaran kooperatif STAD ialah sebagai berikut :
FASE KEGIATAN GURU
Fase 1
Menyampaikan tujuan dan memo-tivasi siswa Guru memberikan semua tujuan pembelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan memotivasi siswa berguru satu topik yang sudah ditentukan lebih dahulu.
Fase 2
Menyajikan isu Guru menyajikan isu kepada siswa baik dengan peragaan (demonstrasi) atau teks mengenai topik yang diajarkan.
Fase 3
Mengorganisasikan siswa kedalam kelompok-kelompok berguru Guru menjelaskan siswa bagaimana caranya membentuk kelompok berguru dan membantu setiap kelompok semoga melaksanakan perubahan yang efisien.
Fase 4
Membantu kerja kelompok dalam berguru Guru membimbing kelompok-kelompok pada ketika mereka mengerjakan kiprah dan mendiskusikan pekerjaannya dalam kelompok masing-masing dan tiap individu anggota kelompok mempunyai kiprah dan tanggung jawab yang sama untuk menguasai materi pelajaran.
Fase 5
Mengetes materi Guru mengetes individu atau kelompok untuk mengevaluasi penguasaan mereka terhadap materi materi ajar
Fase 6
Memberikan penghargaan Guru memperlihatkan penghargaan dengan baik semua upaya maupun hasil berguru dengan memperlihatkan skor pada individu dan kelompok
Keuntungan pembelajaran kooperatif STAD antara lain :
a. meningkatkan kepekaan dan kesetiakawanan social
b. memungkinkan para siswa saling berguru mengenai sikap, keterampilam, informasi, sikap sosial, dan pandangan-pandangan
c. Memudahkan siswa melakuakan pembiasaan sosial
d. Memungkinkan terbentuknya dan berkembangnya nilai-nilai sosial dan komitmen
e. Menghilangkan sifat mementingkan diri-sendiri
f. Membangun persahabatan yang sanggup berlanjut hingga masa dewasa
g. Berbagai keterampilan sosial yang dibutuhkan untuk memelihara kekerabatan saling membutuhkan sanggup diajarkan dan dipraktekan
h. Meningkatkan rasa saling percaya kepada sesama manusia
i. Meningkatkan kemampuan memandang duduk kasus dan situasi dari aneka macam perspektif
j. Meningkatkan kesediaan memakai inspirasi orang lain yang dirasakan lebih baik
k. Mendorong guru untuk berkreatif meningkatkan kinerjanya.
Kelemahan pembelajaran kooperatif STAD antara lain :
a. Apabila pembelajaran kooperatif STAD merupakan pembelajaran yang gres diketahui, kemungkinan yang timbul ialah sejumlah siswa bingung, sebagian mungkin kehilangan rasa percaya diri, saling mengganggu antar siswa
b. Jika siswa bertipe tidak sanggup bekerja sama maka kelompok menjadi kurang baik.
c. Bagi guru yang tidak kreatif hal ini hanya merupakan beban saja.
Pembelajaran kooperatif ialah pembelajaran secara sadar dan sengaja berbagi interaksi yang silih asuh untuk menghindarkan ketersinggungan dan kesalahpahaman yang sanggup menjadikan permusuhan, sebagai latihan hidup di masyarakat.
Pembelajaran kooperatif ialah pembelajaran yang didalamnya terdapat elemen-elemen yang saling terkait. Elemen-elemen itu ialah (1) saling ketergantungan positif, (2) interaksi tatap muka, (3) akuntabilitas individual, dan (4) keterampilan untuk menjalain kekerabatan antar pribadi atau keterampilan social yang secara sengaja diajarkan, Nurhadi (2004:116)
1. Saling ketergantungan positif
Guru membuat suasana yang mendorong semoga siswa merasa saling membutuhkan. Saling ketergantungan sanggup dicapai melalui : (a) saling ketergantungan mencapai tujuan, (b) saling ketergantungan merampungkan tugas, (c) saling ketergantungan materi atau sumber, (d) saling ketergantungan peran, (e) saling ketergantungan hadiah.
2. Interaksi tatap muka
Interaksi tatap muka akan memaksa saling tatap muka dalam kelompok sehingga sanggup berdialog. Dialog tidak hanya dilakukan dengan guru terhadap siswa tetapi juga siswa dengan siswa.
3. Akuntabilitas individual
Pembelajaran kooperatif menampilkan wujudnya dalam berguru kelompok. Penilaian ditujukan untuk mengetahui penguasaan siswa terhadap materi pelajaran secara individual. Hasilnya selanjutnya disampaikan oleh guru kepada kelompok semoga semua anggota kelompok mengetahui siapa yang memerlukan pemberian dan siapa yang akan membantu. Nilai kelompok didasarkan atas rata-rata hasil berguru semua anggotanya. Penilaian kelompok yang didasrkan atas rata-rata penguasaan semua anggota kelompok secara individual ini yang dimaksud dengan akuntabilitas individual.
4. Keterampilan menjalin kekerabatan antar pribadi
Keterampilan sosial ibarat tenggang rasa, sikap sopan terhadap teman, mengkritik inspirasi dan bukan mengkritik teman, berani mempertahankan pikiran logis, tidak mendominasi orang lain, berdikari tidak hanya diasumsikan tetapi secara sengaja diajarkan. Siswa yang tidak sanggup menjalin kekerabatan antarpribadi akan memperoleh teguran dari guru juga dari sesama.
Metode Cooperative Learning tipe STAD ialah metode pembelajaran kooperatif yang dikembangkan oleh Robert E Slavin dan kawan-kawan dari Universitas John Hopkins. Metode ini dipandang yang paling sederhana dan paling eksklusif dari pendekatan pembelajaran kooperatif. Para guru memakai metode STAD untuk mengajarkan isu akademik gres kepada siswa baik melalui penyajian ekspresi maupun tertulis. Para siswa di dalam kelas dibagi menjadi beberapa kelompok tim, masing-masing tim terdiri atas 4 atau 5 anggota kelompok. Tiap tim mempunyai anggota yang heterogen, baik jenis kelamin, ras, etnik, maupun kemampuan (tinggi, sedang, rendah). Tiap anggota tim memakai lembar kerja akademik; dan kemudian saling membantu untuk menguasai materi asuh melalui tanya jawab atau diskusi antar anggota tim.
Secara individual atau tim, tiap ahad atau tiap dua ahad guru mengevaluasi untuk mengetahui penguasaan mereka terhadap materi akademik yang telah dipelajari. Tiap siswa dan tiap tim diberi skor atas penguasaannya terhadap materi ajar, dan kepada siswa secara individu atau tim yang meraih prestasi tertinggi atau memperoleh skor tepat diberi penghargaan. Kadang-kadang beberapa atau semua tim memperoleh penghargaan jikalau bisa meraih suatu kriteria atau standar tertentu.
STAD abreviasi dari Student Teams Achievement Division yang berarti kelompok siswa yang menghasilkan kesuksesan dalam artian sukses belajar. Inti kegiatan dalam STAD ialah sebagai berikut: (1) Mengajar: Guru mempresentasikan materi pelajaran yang sesuai dengan yang disyaratkan oleh silabus pengajaran. (2) Belajar dalam tim: siswa dengan bimbingan dan aba-aba guru berguru melalui kegiatan kerja dalam kelompok mereka dengan dipandu oleh Lomba Kompetensi Siswa untuk mengerti dan merampungkan materi pelajaran. (3) Pemberian kuis : Siswa mengerjakan kuis secara individual dan siswa dilarang bekerja sama dengan yang lain. (4) penghargaan: pemberian penghargaan pada siswa yang berprestasi dan tim yang memperoleh skor tertinggi dalam merampungkan kuis. (Muhamad Nur, 1999:23).
Prosedur pelaksanaan metode Cooperative Learning tipe STAD dalam pengajaran matematika sanggup digambarkan sebagai berikut : guru merencanakan proses pembelajaran yang sesuai dengan silabus pengajaran dengan menyiapkan LKS, meteri pelajaran, kuis, lembar angket observasi acara siswa, lembar observasi guru dan rubrik kinerja guru serta perangkat pengajaran di rumah untuk diberikan kepada siswa di depan kelas, topik yang akan dibahas ialah materi Perbandingan dan fungsi Trigonometri sub pokok bahasan hukum sinus cosinus dan luas segitiga. Pada ketika yang sudah ditentukan semua perencanaan dilaksanakan pada kelas yang dimaksud.
Langkah-langkah pembelajaran kooperatif STAD ialah sebagai berikut :
FASE KEGIATAN GURU
Fase 1
Menyampaikan tujuan dan memo-tivasi siswa Guru memberikan semua tujuan pembelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan memotivasi siswa berguru satu topik yang sudah ditentukan lebih dahulu.
Fase 2
Menyajikan isu Guru menyajikan isu kepada siswa baik dengan peragaan (demonstrasi) atau teks mengenai topik yang diajarkan.
Fase 3
Mengorganisasikan siswa kedalam kelompok-kelompok berguru Guru menjelaskan siswa bagaimana caranya membentuk kelompok berguru dan membantu setiap kelompok semoga melaksanakan perubahan yang efisien.
Fase 4
Membantu kerja kelompok dalam berguru Guru membimbing kelompok-kelompok pada ketika mereka mengerjakan kiprah dan mendiskusikan pekerjaannya dalam kelompok masing-masing dan tiap individu anggota kelompok mempunyai kiprah dan tanggung jawab yang sama untuk menguasai materi pelajaran.
Fase 5
Mengetes materi Guru mengetes individu atau kelompok untuk mengevaluasi penguasaan mereka terhadap materi materi ajar
Fase 6
Memberikan penghargaan Guru memperlihatkan penghargaan dengan baik semua upaya maupun hasil berguru dengan memperlihatkan skor pada individu dan kelompok
Keuntungan pembelajaran kooperatif STAD antara lain :
a. meningkatkan kepekaan dan kesetiakawanan social
b. memungkinkan para siswa saling berguru mengenai sikap, keterampilam, informasi, sikap sosial, dan pandangan-pandangan
c. Memudahkan siswa melakuakan pembiasaan sosial
d. Memungkinkan terbentuknya dan berkembangnya nilai-nilai sosial dan komitmen
e. Menghilangkan sifat mementingkan diri-sendiri
f. Membangun persahabatan yang sanggup berlanjut hingga masa dewasa
g. Berbagai keterampilan sosial yang dibutuhkan untuk memelihara kekerabatan saling membutuhkan sanggup diajarkan dan dipraktekan
h. Meningkatkan rasa saling percaya kepada sesama manusia
i. Meningkatkan kemampuan memandang duduk kasus dan situasi dari aneka macam perspektif
j. Meningkatkan kesediaan memakai inspirasi orang lain yang dirasakan lebih baik
k. Mendorong guru untuk berkreatif meningkatkan kinerjanya.
Kelemahan pembelajaran kooperatif STAD antara lain :
a. Apabila pembelajaran kooperatif STAD merupakan pembelajaran yang gres diketahui, kemungkinan yang timbul ialah sejumlah siswa bingung, sebagian mungkin kehilangan rasa percaya diri, saling mengganggu antar siswa
b. Jika siswa bertipe tidak sanggup bekerja sama maka kelompok menjadi kurang baik.
c. Bagi guru yang tidak kreatif hal ini hanya merupakan beban saja.