Sebelumnya telah dibahas dari Bab I hingga Bab 3. Bila belum membaca silahkan buka: Contoh PTK Bahasa Indonesia: Peningkatan Kemampuan Menulis bagian I...
Grafik 1: Keterampilan Menyusun Paragraf Siswa Kelas XI IPA 5
SMAN XXXX
2. Peningkatan Keterampilan Siswa dalam Pngembangan Topik dengan Jenis Permainan Kalimat Mengalir
a) Kalimat (1) sebagai kalimat utama sudah sesuai dengan topik. Namun, kalimat (2) menyatakan membaca sebagai hobi, tidak menjelaskan kalimat utama yang menyatakan bahwa kebiasaan membaca itu harus dipupuk semenjak kecil. Topik ‘kebiasaan membaca’ misalnya, bisa dikembangkan dengan pola sebab-akibat. Dengan begitu kalimat kedua sebaiknya menjelaskan mengapa kebiasaan membaca itu harus dipupuk semenjak kecil.
b) Kalimat-kalimat berikutnya (3,4,5) menjelaskan tujuan membaca, tidak menjelaskan kalimat utama wacana perlunya kebiasaan membaca dipupuk semenjak kecil. Akibatnya paragraf ini terasa tidak padu.
c) Kalimat-kalimat yang disusun siswa juga memperlihatkan bahwa siswa tersebut kurang mempunyai wawasan atau informasi wacana ‘kebiasaan membaca’.
d) Ditemukan penggunaan kata yang tidak baku seperti, sanggup (mendapat) dan karna (karena).
Berdasarkan hasil tes awal dan diskusi hasil investigasi ulang, sanggup disimpulkan bahwa kemampuan siswa dalam pengembangan topik perlu ditingkatkan dengan memperbaiki aneka macam hal. Hal-hal yang perlu diperbaiki ialah penggunaan kalimat efektif, kepaduan paragraf, penggunaan ejaan dan tanda baca, dan penggunaan diksi yang tepat. Untuk itu, guru memperlihatkan klarifikasi bahwa dalam sebuah paragraf yang baik perlu diterapkan prinsip: kesatuan, kepaduan, dan pengembangan.
Kesatuan memperlihatkan pengertian bahwa kalimat-kalimat yang ada dalam satu paragraf mendukung satu topik/tema. Topik/tema terwujud dalam kalimat utama, yang kemudian didukung oleh beberapa kalimat penjelas.
Kepaduan mengacu pada korelasi yang serasi antarkalimat dalam paragraf. Perpindahan dari kalimat yang satu ke kalimat berikutnya mengalir secara masuk akal dan lancar. Hubungan antarkalimat inilah justru yang akan memudahkan pembaca memahami paragraf itu. Kehadiran sebuah kalimat dalam paragraf yang tidak mendukung secara pribadi topik/tema, akan mengurangi kepaduan. Kalimat yang demikian disebut kalimat sumbang. Kalimat inilah yang disebut siswa dengan istilah ‘tidak nyambung’ pada ketika mengusut paragraf pada tes awal. Kepaduan sebuah paragraf sanggup didukung oleh beberapa cara: (1) pengulangan kata-kata kunci, (2) pemakaian kata ganti tertentu (orang, milik, penunjuk) dan pemakaian kata-kata transisi (kata sambung) biar perpindahan dari satu kalimat ke kalimat berikutnya mengalir dengan baik, baik kata sambung intrakalimat, antarkalimat, dan antarparagraf.
Pengembangan mengacu pada teknik penyusunan gagasan-gagasan dalam paragraf. Secara umum menulis paragraf sanggup menggunakan pola urutan waktu (kronologis), urutan ruang, contoh-contoh, perbandingan, dan analogi (persamaan dua hal atau lebih).
Siswa ternyata cukup serius mendengarkan klarifikasi guru. Hal ini mungkin disebabkan lantaran sebelumnya mereka secara pribadi telah membahas paragraf-paragraf mereka dalam tes awal. Setelah investigasi hasil tes awal selesai, dilakukan kegiatan permainan bahasa dengan teknik jenis permainan kalimat mengalir.
b. Nilai Proses Keterampilan Pengembangan Topik pada Siklus I dan II
Pada permainan kalimat mengalir, siswa diminta meluruskan daerah duduknya. Guru memberikan kepada siswa bahwa siswa yang duduk satu deret ke belakang merupakan kelompok yang sama. Kemudian, guru memperlihatkan lembar kertas yang hanya berisi topik kepada siswa yang duduk di deret depan. Siswa tersebut bertugas membuatkan topik menjadi kalimat topik. Setelah selesai, siswa tadi menyerahkan kertas kepada siswa kedua yang duduk di belakangnya. Siswa kedua tersebut menambahkan satu kalimat penjelas. Situasi memang agak ribut lantaran masing-masing kelompok ingin lebih cepat menuntaskan paragraf mereka. Beberapa siswa terdengar menggerutu lantaran sobat yang di depannya terlalu usang menciptakan kalimat. Teman tersebut terlihat berpikir bagaimana menciptakan kalimat yang sesuai untuk menyambung kalimat sobat sebelumnya. Setelah selesai, siswa tadi menyerahkan kertas kepada siswa di belakangnya, begitu seterusnya hingga kepada siswa yang duduk paling belakang. Setelah paragraf selesai, siswa terakhir tadi dengan cepat memajangkan hasil pekerjaan mereka di papan tulis.
Setelah semua kelompok siswa menuntaskan permainan membuatkan paragraf, guru mengajak siswa untuk menilai paragraf yang telah dibentuk oleh masing-masing kelompok. Penilaian dilakukan secara silang. Guru meminta dua orang perwakilan masing-masing kelompok untuk menilai secara bergiliran. Siswa melaksanakan evaluasi sesuai dengan kriteria yang telah disepakati yaitu ketepatan menciptakan kalimat topik, kepaduan dalam membuatkan topik, keefektifan bahasa, dan ketepatan penggunaan ejaan dan tanda baca. Kategori penilaiannya adalah, 4 bintang (baik sekali), 3 bintang (baik), 2 bintang (kurang), dan 1 bintang (tidak baik).
Ketika evaluasi sedang berlangsung, siswa lain yang merupakan satu kelompok terlihat mencoba mempengaruhi temannya yang di depan yang sedang menilai hasil kerja kelompok lain. Kelas terdengar agak riuh lantaran evaluasi terbuka ini. Kemudian guru menengahi dengan mengingatkan siswa biar tetap bersikap objektif dalam menilai lantaran evaluasi yang dilakukan harus berpedoman kepada rubrik yang telah disepakati.
Insiden lain juga terjadi ketika investigasi hingga pada satu kelompok yang ternyata pengembangan kalimat penjelasnya sama sekali tidak sesuai dengan topik. Topik wacana “Polusi Udara” ditafsirkan oleh kelompok tersebut dengan “Polisi Udara”. Siswa pun bersorak dengan celetukan ‘nggak nyambung ni yee’. Kelompok yang melaksanakan kesalahan hanya bisa tertunduk malu. Guru kemudian mencoba menengahi dan memperlihatkan klarifikasi bahwa kesalahan yang terjadi bisa dijadikan pelajaran untuk kiprah berikutnya biar mereka lebih berhati-hati. Kelompok tersebut pun karenanya mengakui bahwa mereka salah paham terhadap topik yang dimaksud.
Proses evaluasi menyerupai ini memang sedikit gaduh. Namun, dalam situasi menyerupai itu siswa berguru untuk bisa mendengar pendapat orang lain dan mengakui kekurangan atau kesalahan yang dilakukan. Siswa terlihat bahagia lantaran bunyi mereka didengar dan pendapatnya dihargai dalam pengambilan keputusan dalam pembelajaran. Meskipun kegiatan menyerupai sebuah permainan, secara perlahan siswa mulai memahami bagaimana cara membuatkan topik melalui diskusi yang mereka lakukan.
Pengamatan yang dilakukan peneliti selama penelitian berlangsung memperlihatkan bahwa siswa bahagia dengan pelaksanaan permainan kalimat mengalir ini. Mereka memahami konsep pengembangan topik melalui permainan dan tanpa disadarinya.
Selanjutnya, berikut ini pada tabel 8 berikut ini dikemukakan simpulan nilai proses keterampilan pengembangan topik pada siklus I dan siklus II. Nilai selengkapnya sanggup dilihat pada lampiran.
Tabel 8: Simpulan Nilai Proses Keterampilan Pengembangan Topik dengan Jenis Permainan Kalimat Mengalir Siswa Kelas XI IPA 5 Sekolah Menengan Atas Negeri XXXXXX
Dilihat dari nilai proses keterampilan pengembangan topik, terlihat bahwa pada siklus I nilai tertinggi yang diperoleh siswa ialah 75,00 dan nilai terendah 59,00, serta nilai rata-rata 70,00. Sedangkan pada siklus II nilai tertinggi yang diperoleh siswa ialah 81,00 dan nilai terendah 66,00 serta nilai rata-rata 75,84.
Berdasarkan nilai proses keterampilan pengembangan topik diperoleh informasi bahwa rata-rata keterampilan siswa kelas XI IPA 5 dalam pengembangan topik meningkat bila dibandingkan dengan rata-rata tes awal. Pada tes awal, nilai rata-rata 60,48. Sedangkan pada simpulan siklus I menjadi 70,00 dan simpulan siklus II menjadi 75,84.
b. Aktivitas Siswa dalam Proses Pengembangan Topik
Aktivitas siswa yang diamati pada proses pengembangan topik ialah (1) partisipasi siswa dalam pembelajaran, (2) acara siswa dalam pembelajaran, dan (3) motivasi siswa dalam pembelajaran. Partisipasi siswa yang terealisasi pada sanggup disimpulkan dalam kategori sedang (3), yaitu siswa sudah mulai berpartisipasi ketika guru memulai pelajaran, memperhatikan klarifikasi guru, merespon dengan mengajukan pendapat, dan merespon aba-aba guru. Keaktifan siswa yang sanggup disimpulkan ialah dalam kategori sedang (3) lantaran memang acara siswa dalam pembelajaran masih perlu ditingkatkan yaitu dalam memperlihatkan pendapat dan menanggapi pertanyaan, membina kekompakan dalam kelompok, mempresentasikan tugas, dan merefleksikan kegiatan. Pengamatan terhadap motivasi siswa dalam siklus ini sanggup disimpulkan dalam kategori baik (4). Siswa masih ada yang belum bersemangat, masih gampang terpengaruh oleh hal lain. Motivasi siswa dalam pembelajaran memang masih perlu ditingkatkan, yaitu biar siswa terlihat bersemangat, gembira, percaya diri, dan berminat dalam melaksanakan kegiatan. Gambaran acara siswa ini sanggup dilihat pada tabel 9 berikut.
Tabel 9: Aktivitas Siswa dalam Pengembangan Topik
d. Nilai Tes Akhir Keterampilan Pengembangan Topik
Setelah siklus II selesai, peneliti melaksanakan tes simpulan secara individu untuk mengetahui keterampilan siswa dalam pengembangan topik dengan jenis permainan kalimat mengalir. Hasil keterampilan siswa dalam pengembangan topik secara individu sanggup dilihat pada lampiran, dan simpulannya sanggup dilihat pada tabel 10 berikut.
Tabel 10: Simpulan Nilai Tes Akhir Keterampilan Pengembangan Topik
Siswa Kelas XI IPA 5 Sekolah Menengan Atas Negeri XXXXXX
Simpulan dari hasil tes simpulan keterampilan pengembangan topik melalui permainan kalimat mengalir memperlihatkan bahwa nilai tertinggi yang diperoleh siswa ialah 98,00 dan nilai terendah 57,00. Nilai rata-rata kelas ialah 77,78. Siswa yang tuntas berjumlah 26 orang (81,25%) dan siswa yang tidak tuntas berjumlah 6 orang (18,75%).
Berdasarkan nilai simpulan keterampilan pengembangan topik diperoleh informasi bahwa keterampilan siswa kelas XI IPA 5 dalam pengembangan topik meningkat bila dibandingkan dengan tes awal. Pada tes awal, nilai rata-rata 60,48 dan pada tes simpulan nilai rata-rata ialah 77,78. Hal ini memperlihatkan bahwa permainan bahasa dengan jenis permainan kalimat mengalir sanggup meningkatkan keterampilan siswa dalam pengembangan topik paragraf. Berikut ini disajikan grafik hasil keterampilan siswa dalam pengembangan topik dari tes awal hingga tes akhir.
Grafik 2: Keterampilan Pengembangan Topik Siswa Kelas XI IPA 5
SMAN XXXX 
Grafik 1: Keterampilan Menyusun Paragraf Siswa Kelas XI IPA 5
SMAN XXXX
2. Peningkatan Keterampilan Siswa dalam Pngembangan Topik dengan Jenis Permainan Kalimat Mengalir
a. Hasil Tes Awal Keterampilan Mengembangkan Topik
Untuk memperoleh data wacana keterampilan siswa dalam pengembangan topik, peneliti melaksanakan tes awal. Indikator yang diujikan ada empat, yakni penyusunan kalimat topik, keterpaduan, penggunaan bahasa, dan pemakaian ejaan dan tanda baca. Perolehan nilai keterampilan siswa dalam engembangan topik pada tes awal sanggup dilihat pada lampiran, sedangkan simpulannya sanggup dilihat pada tabel 6 berikut.
Tabel 6: Simpulan Ketercapaian Indikator Pengembangan Topik
pada Tes Awal Siswa Kelas XI IPA 5 SMAN XXX
Berdasarkan data pada tabel 6, diperoleh sejumlah informasi wacana tingkat ketercapaian indikator pengembangan toopik pada tes awal. Pada indikator 1 (yakni penyusunan kalimat topik) sebagian siswa sudah menyusunnya dengan baik (56,25%) dan sebagian kecil (6,25%) yang sanggup menyusun dengan sangat baik. Pada indikator 2 (keterpaduan/koherensi) paragraf, lebih dari dua pertiga siswa (68,75%) kurang sanggup menulis paragraf yang padu dan belum ada yang sanggup menulis paragraf yang padu. Pada indikator 3 (penggunaan bahasa), sebagian besar siswa (86,46%) kurang bisa menggunakan bahasa yang baik. Sedangkan pada indikator 4 (pemakaian ejaan) sebagian siswa belum sanggup memakainya secara tepat. Simpulan yang diperoleh dari data tersebut ialah umumnya siswa belum bisa membuatkan topik paragraf dengan baik.
Selanjutnya, dari hasil tes awal keterampilan pengembangan topik juga diperoleh informasi wacana tingkat nilai keterampilan siswa per individu dan citra ketuntasannya. Nilai tes awal keterampilan pengembangan topik sanggup dilihat pada lampiran, sedangkan simpulannya sanggup dilihat pada tabel 7 berikut.
Tabel 7: Simpulan Nilai Tes Awal Keterampilan Pengembangan
Topik Siswa Kelas XI IPA 5 SMAN 1 Lubuk Sikaping
Dari data tersebut diperoleh informasi bahwa pada tes awal keterampilan pengembangan topik, nilai tertinggi yang diperoleh siswa ialah 89,58 dan nilai terendah 50,00. Sedangkan nilai rata-rata ialah 60,48. Jumlah siswa yang tuntas 2 orang (6,25%) dan yang tidak tuntas 32 orang (93,75%).
Melihat hasil dari tes awal keterampian pengembangan topik tersebut, peneliti melaksanakan kegiatan permainan bahasa dengan jenis permainan kalimat mengalir untuk meningkatkan keterampilan siswa dalam menulis paragraf yang runtut, logis, dan sistematis. Namun sebelum melaksanakan permainan, sebagimana pada permainan nomor kalimat, siswa diminta secara silang mengusut paragraf hasil tes awal pada keterampilan pengembangan topik.
Seperti kegiatan sebelumnya, secara silang, masing-masing siswa mengusut hasil tes awal pengembangan topik. Siswa diminta memperlihatkan tanggapan. Pada umumnya, siswa memperlihatkan jawaban bahwa kalimat-kalimat penjelas tidak padu dengan kalimat utama, tidak ‘enak’ dibaca. Akan tetapi, mereka tidak bisa memperlihatkan klarifikasi lebih detail mengapa kalimat-kalimat itu tidak padu.
Berdasarkan hasil investigasi paragraf hasil tes awal, ternyata masih banyak siswa yang belum terampil membuatkan topik menjadi kalimat topik dan melengkapinya dengan kalimat-kalimat penjelas yang sempurna untuk menjadi paragraf yang padu. Berikut ini pola paragraf yang kurang padu pada tes awal pengembangan topik. Topik yang disediakan ialah ‘Kebiasaan Membaca’.
Untuk memperoleh data wacana keterampilan siswa dalam pengembangan topik, peneliti melaksanakan tes awal. Indikator yang diujikan ada empat, yakni penyusunan kalimat topik, keterpaduan, penggunaan bahasa, dan pemakaian ejaan dan tanda baca. Perolehan nilai keterampilan siswa dalam engembangan topik pada tes awal sanggup dilihat pada lampiran, sedangkan simpulannya sanggup dilihat pada tabel 6 berikut.
Tabel 6: Simpulan Ketercapaian Indikator Pengembangan Topik
pada Tes Awal Siswa Kelas XI IPA 5 SMAN XXX
Berdasarkan data pada tabel 6, diperoleh sejumlah informasi wacana tingkat ketercapaian indikator pengembangan toopik pada tes awal. Pada indikator 1 (yakni penyusunan kalimat topik) sebagian siswa sudah menyusunnya dengan baik (56,25%) dan sebagian kecil (6,25%) yang sanggup menyusun dengan sangat baik. Pada indikator 2 (keterpaduan/koherensi) paragraf, lebih dari dua pertiga siswa (68,75%) kurang sanggup menulis paragraf yang padu dan belum ada yang sanggup menulis paragraf yang padu. Pada indikator 3 (penggunaan bahasa), sebagian besar siswa (86,46%) kurang bisa menggunakan bahasa yang baik. Sedangkan pada indikator 4 (pemakaian ejaan) sebagian siswa belum sanggup memakainya secara tepat. Simpulan yang diperoleh dari data tersebut ialah umumnya siswa belum bisa membuatkan topik paragraf dengan baik.
Selanjutnya, dari hasil tes awal keterampilan pengembangan topik juga diperoleh informasi wacana tingkat nilai keterampilan siswa per individu dan citra ketuntasannya. Nilai tes awal keterampilan pengembangan topik sanggup dilihat pada lampiran, sedangkan simpulannya sanggup dilihat pada tabel 7 berikut.
Tabel 7: Simpulan Nilai Tes Awal Keterampilan Pengembangan
Topik Siswa Kelas XI IPA 5 SMAN 1 Lubuk Sikaping
| Nilai Tertinggi | 89,58 |
| Nilai Rata-rata | 60,48 |
| Nilai Terendah | 50,00 |
| Jumlah Tuntas | 2 |
| Jumlah Tidak Tuntas | 30 |
| Persentase Tuntas | 6,25% |
| Persentase Tidak Tuntas | 93,75% |
Melihat hasil dari tes awal keterampian pengembangan topik tersebut, peneliti melaksanakan kegiatan permainan bahasa dengan jenis permainan kalimat mengalir untuk meningkatkan keterampilan siswa dalam menulis paragraf yang runtut, logis, dan sistematis. Namun sebelum melaksanakan permainan, sebagimana pada permainan nomor kalimat, siswa diminta secara silang mengusut paragraf hasil tes awal pada keterampilan pengembangan topik.
Seperti kegiatan sebelumnya, secara silang, masing-masing siswa mengusut hasil tes awal pengembangan topik. Siswa diminta memperlihatkan tanggapan. Pada umumnya, siswa memperlihatkan jawaban bahwa kalimat-kalimat penjelas tidak padu dengan kalimat utama, tidak ‘enak’ dibaca. Akan tetapi, mereka tidak bisa memperlihatkan klarifikasi lebih detail mengapa kalimat-kalimat itu tidak padu.
Berdasarkan hasil investigasi paragraf hasil tes awal, ternyata masih banyak siswa yang belum terampil membuatkan topik menjadi kalimat topik dan melengkapinya dengan kalimat-kalimat penjelas yang sempurna untuk menjadi paragraf yang padu. Berikut ini pola paragraf yang kurang padu pada tes awal pengembangan topik. Topik yang disediakan ialah ‘Kebiasaan Membaca’.
(1) Kebiasaan membaca harus dipupuk semenjak kecil. (2) Kebiasaan membaca ialah hobi seseorang untuk mencapai tujuan.(3) Hal ini supaya kita sanggup memperluas pemikiran seseorang dari tidak tahu menjadi tahu. (4) Dengan membaca kita sanggup informasi. (5) Oleh alasannya itu kita harus membiasakan membaca buku setiap hari karna membaca buku sanggup menambah pengetahuan.Berdasarkan pola paragraf yang disusun siswa tersebut, hal-hal yang sanggup ditanggapi ialah sebagai berikut.
a) Kalimat (1) sebagai kalimat utama sudah sesuai dengan topik. Namun, kalimat (2) menyatakan membaca sebagai hobi, tidak menjelaskan kalimat utama yang menyatakan bahwa kebiasaan membaca itu harus dipupuk semenjak kecil. Topik ‘kebiasaan membaca’ misalnya, bisa dikembangkan dengan pola sebab-akibat. Dengan begitu kalimat kedua sebaiknya menjelaskan mengapa kebiasaan membaca itu harus dipupuk semenjak kecil.
b) Kalimat-kalimat berikutnya (3,4,5) menjelaskan tujuan membaca, tidak menjelaskan kalimat utama wacana perlunya kebiasaan membaca dipupuk semenjak kecil. Akibatnya paragraf ini terasa tidak padu.
c) Kalimat-kalimat yang disusun siswa juga memperlihatkan bahwa siswa tersebut kurang mempunyai wawasan atau informasi wacana ‘kebiasaan membaca’.
d) Ditemukan penggunaan kata yang tidak baku seperti, sanggup (mendapat) dan karna (karena).
Berdasarkan hasil tes awal dan diskusi hasil investigasi ulang, sanggup disimpulkan bahwa kemampuan siswa dalam pengembangan topik perlu ditingkatkan dengan memperbaiki aneka macam hal. Hal-hal yang perlu diperbaiki ialah penggunaan kalimat efektif, kepaduan paragraf, penggunaan ejaan dan tanda baca, dan penggunaan diksi yang tepat. Untuk itu, guru memperlihatkan klarifikasi bahwa dalam sebuah paragraf yang baik perlu diterapkan prinsip: kesatuan, kepaduan, dan pengembangan.
Kesatuan memperlihatkan pengertian bahwa kalimat-kalimat yang ada dalam satu paragraf mendukung satu topik/tema. Topik/tema terwujud dalam kalimat utama, yang kemudian didukung oleh beberapa kalimat penjelas.
Kepaduan mengacu pada korelasi yang serasi antarkalimat dalam paragraf. Perpindahan dari kalimat yang satu ke kalimat berikutnya mengalir secara masuk akal dan lancar. Hubungan antarkalimat inilah justru yang akan memudahkan pembaca memahami paragraf itu. Kehadiran sebuah kalimat dalam paragraf yang tidak mendukung secara pribadi topik/tema, akan mengurangi kepaduan. Kalimat yang demikian disebut kalimat sumbang. Kalimat inilah yang disebut siswa dengan istilah ‘tidak nyambung’ pada ketika mengusut paragraf pada tes awal. Kepaduan sebuah paragraf sanggup didukung oleh beberapa cara: (1) pengulangan kata-kata kunci, (2) pemakaian kata ganti tertentu (orang, milik, penunjuk) dan pemakaian kata-kata transisi (kata sambung) biar perpindahan dari satu kalimat ke kalimat berikutnya mengalir dengan baik, baik kata sambung intrakalimat, antarkalimat, dan antarparagraf.
Pengembangan mengacu pada teknik penyusunan gagasan-gagasan dalam paragraf. Secara umum menulis paragraf sanggup menggunakan pola urutan waktu (kronologis), urutan ruang, contoh-contoh, perbandingan, dan analogi (persamaan dua hal atau lebih).
Siswa ternyata cukup serius mendengarkan klarifikasi guru. Hal ini mungkin disebabkan lantaran sebelumnya mereka secara pribadi telah membahas paragraf-paragraf mereka dalam tes awal. Setelah investigasi hasil tes awal selesai, dilakukan kegiatan permainan bahasa dengan teknik jenis permainan kalimat mengalir.
b. Nilai Proses Keterampilan Pengembangan Topik pada Siklus I dan II
Pada permainan kalimat mengalir, siswa diminta meluruskan daerah duduknya. Guru memberikan kepada siswa bahwa siswa yang duduk satu deret ke belakang merupakan kelompok yang sama. Kemudian, guru memperlihatkan lembar kertas yang hanya berisi topik kepada siswa yang duduk di deret depan. Siswa tersebut bertugas membuatkan topik menjadi kalimat topik. Setelah selesai, siswa tadi menyerahkan kertas kepada siswa kedua yang duduk di belakangnya. Siswa kedua tersebut menambahkan satu kalimat penjelas. Situasi memang agak ribut lantaran masing-masing kelompok ingin lebih cepat menuntaskan paragraf mereka. Beberapa siswa terdengar menggerutu lantaran sobat yang di depannya terlalu usang menciptakan kalimat. Teman tersebut terlihat berpikir bagaimana menciptakan kalimat yang sesuai untuk menyambung kalimat sobat sebelumnya. Setelah selesai, siswa tadi menyerahkan kertas kepada siswa di belakangnya, begitu seterusnya hingga kepada siswa yang duduk paling belakang. Setelah paragraf selesai, siswa terakhir tadi dengan cepat memajangkan hasil pekerjaan mereka di papan tulis.
Setelah semua kelompok siswa menuntaskan permainan membuatkan paragraf, guru mengajak siswa untuk menilai paragraf yang telah dibentuk oleh masing-masing kelompok. Penilaian dilakukan secara silang. Guru meminta dua orang perwakilan masing-masing kelompok untuk menilai secara bergiliran. Siswa melaksanakan evaluasi sesuai dengan kriteria yang telah disepakati yaitu ketepatan menciptakan kalimat topik, kepaduan dalam membuatkan topik, keefektifan bahasa, dan ketepatan penggunaan ejaan dan tanda baca. Kategori penilaiannya adalah, 4 bintang (baik sekali), 3 bintang (baik), 2 bintang (kurang), dan 1 bintang (tidak baik).
Ketika evaluasi sedang berlangsung, siswa lain yang merupakan satu kelompok terlihat mencoba mempengaruhi temannya yang di depan yang sedang menilai hasil kerja kelompok lain. Kelas terdengar agak riuh lantaran evaluasi terbuka ini. Kemudian guru menengahi dengan mengingatkan siswa biar tetap bersikap objektif dalam menilai lantaran evaluasi yang dilakukan harus berpedoman kepada rubrik yang telah disepakati.
Insiden lain juga terjadi ketika investigasi hingga pada satu kelompok yang ternyata pengembangan kalimat penjelasnya sama sekali tidak sesuai dengan topik. Topik wacana “Polusi Udara” ditafsirkan oleh kelompok tersebut dengan “Polisi Udara”. Siswa pun bersorak dengan celetukan ‘nggak nyambung ni yee’. Kelompok yang melaksanakan kesalahan hanya bisa tertunduk malu. Guru kemudian mencoba menengahi dan memperlihatkan klarifikasi bahwa kesalahan yang terjadi bisa dijadikan pelajaran untuk kiprah berikutnya biar mereka lebih berhati-hati. Kelompok tersebut pun karenanya mengakui bahwa mereka salah paham terhadap topik yang dimaksud.
Proses evaluasi menyerupai ini memang sedikit gaduh. Namun, dalam situasi menyerupai itu siswa berguru untuk bisa mendengar pendapat orang lain dan mengakui kekurangan atau kesalahan yang dilakukan. Siswa terlihat bahagia lantaran bunyi mereka didengar dan pendapatnya dihargai dalam pengambilan keputusan dalam pembelajaran. Meskipun kegiatan menyerupai sebuah permainan, secara perlahan siswa mulai memahami bagaimana cara membuatkan topik melalui diskusi yang mereka lakukan.
Pengamatan yang dilakukan peneliti selama penelitian berlangsung memperlihatkan bahwa siswa bahagia dengan pelaksanaan permainan kalimat mengalir ini. Mereka memahami konsep pengembangan topik melalui permainan dan tanpa disadarinya.
Selanjutnya, berikut ini pada tabel 8 berikut ini dikemukakan simpulan nilai proses keterampilan pengembangan topik pada siklus I dan siklus II. Nilai selengkapnya sanggup dilihat pada lampiran.
Tabel 8: Simpulan Nilai Proses Keterampilan Pengembangan Topik dengan Jenis Permainan Kalimat Mengalir Siswa Kelas XI IPA 5 Sekolah Menengan Atas Negeri XXXXXX
| | Siklus 1 | Siklus 2 | Tuntas | |
| Ya | Tidak | |||
| Nilai Tertinggi | 75,00 | 81,00 | | |
| Nilai Rata-rata | 70,00 | 75,84 | | |
| Nilai Terendah | 59,00 | 66,00 | | |
| Jumlah siswa Tuntas/tidak tuntas | 28 | 4 | ||
| Persentase (%) tuntas/tidak tuntas | 87,50 | 12,50 | ||
Berdasarkan nilai proses keterampilan pengembangan topik diperoleh informasi bahwa rata-rata keterampilan siswa kelas XI IPA 5 dalam pengembangan topik meningkat bila dibandingkan dengan rata-rata tes awal. Pada tes awal, nilai rata-rata 60,48. Sedangkan pada simpulan siklus I menjadi 70,00 dan simpulan siklus II menjadi 75,84.
b. Aktivitas Siswa dalam Proses Pengembangan Topik
Aktivitas siswa yang diamati pada proses pengembangan topik ialah (1) partisipasi siswa dalam pembelajaran, (2) acara siswa dalam pembelajaran, dan (3) motivasi siswa dalam pembelajaran. Partisipasi siswa yang terealisasi pada sanggup disimpulkan dalam kategori sedang (3), yaitu siswa sudah mulai berpartisipasi ketika guru memulai pelajaran, memperhatikan klarifikasi guru, merespon dengan mengajukan pendapat, dan merespon aba-aba guru. Keaktifan siswa yang sanggup disimpulkan ialah dalam kategori sedang (3) lantaran memang acara siswa dalam pembelajaran masih perlu ditingkatkan yaitu dalam memperlihatkan pendapat dan menanggapi pertanyaan, membina kekompakan dalam kelompok, mempresentasikan tugas, dan merefleksikan kegiatan. Pengamatan terhadap motivasi siswa dalam siklus ini sanggup disimpulkan dalam kategori baik (4). Siswa masih ada yang belum bersemangat, masih gampang terpengaruh oleh hal lain. Motivasi siswa dalam pembelajaran memang masih perlu ditingkatkan, yaitu biar siswa terlihat bersemangat, gembira, percaya diri, dan berminat dalam melaksanakan kegiatan. Gambaran acara siswa ini sanggup dilihat pada tabel 9 berikut.
Tabel 9: Aktivitas Siswa dalam Pengembangan Topik
| No | Aspek yang diamati | Pelaksanaan | ||||
| | ||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | ||
| 1 2 3 | Partisipasi siswa a. Menunjukkan kesiapan dalam memulai pelajaran. b. Menunjukkan perhatian terhadap klarifikasi guru. c. Merespon dengan mengajukan pertanyaan. d. Merespon dengan cepat aba-aba yang diberikan guru. Keaktifan siswa a. Aktif dalam mengajukan pendapat. b. Aktif dalam menanggapi pertanyaan. c. Membina kekompakan dalam kelompok. d. Aktif dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. e. Mempresentasikan kiprah yang telah selesai dikerjakan. f. Merefleksikan kegiatan yang telah dilakukan. Motivasi siswa a. Bersemangat dalam melaksanakan kegiatan. b. Gembira dalam melaksanakan kegiatan. c. Percaya diri dalam mempresentasikan hasil kegiatan. d. Menunjukkan minat dalam melaksanakan kegiatan. | | √ √ √ | √ √ √ √ √ √ √ √ | √ √ √ | |
Keterangan
5= Sangat baik 3= Sedang 1=kurang
4= baik 2= cukup
d. Nilai Tes Akhir Keterampilan Pengembangan Topik
Setelah siklus II selesai, peneliti melaksanakan tes simpulan secara individu untuk mengetahui keterampilan siswa dalam pengembangan topik dengan jenis permainan kalimat mengalir. Hasil keterampilan siswa dalam pengembangan topik secara individu sanggup dilihat pada lampiran, dan simpulannya sanggup dilihat pada tabel 10 berikut.
Tabel 10: Simpulan Nilai Tes Akhir Keterampilan Pengembangan Topik
Siswa Kelas XI IPA 5 Sekolah Menengan Atas Negeri XXXXXX
| | Nilai | Ket | |||
| Pemeriksa 1 | Pemeriksa 2 | Rata-rata | Tuntas | Tidak Tuntas | |
| Nilai Tertinggi | 98,00 | 98,00 | 98,00 | | |
| Rata-rata | 77,84 | 77,72 | 77,78 | | |
| Nilai Terendah | 57,00 | 56,00 | 57,00 | | |
| Standar Deviasi | 9,31 | 8,93 | 9,03 | | |
| Jumlah Siswa yang Tuntas/Tidak Tuntas | 26 | 6 | |||
| Persentase (%) Ketuntasan | 81,25 | 18,75 | |||
Simpulan dari hasil tes simpulan keterampilan pengembangan topik melalui permainan kalimat mengalir memperlihatkan bahwa nilai tertinggi yang diperoleh siswa ialah 98,00 dan nilai terendah 57,00. Nilai rata-rata kelas ialah 77,78. Siswa yang tuntas berjumlah 26 orang (81,25%) dan siswa yang tidak tuntas berjumlah 6 orang (18,75%).
Berdasarkan nilai simpulan keterampilan pengembangan topik diperoleh informasi bahwa keterampilan siswa kelas XI IPA 5 dalam pengembangan topik meningkat bila dibandingkan dengan tes awal. Pada tes awal, nilai rata-rata 60,48 dan pada tes simpulan nilai rata-rata ialah 77,78. Hal ini memperlihatkan bahwa permainan bahasa dengan jenis permainan kalimat mengalir sanggup meningkatkan keterampilan siswa dalam pengembangan topik paragraf. Berikut ini disajikan grafik hasil keterampilan siswa dalam pengembangan topik dari tes awal hingga tes akhir.
Grafik 2: Keterampilan Pengembangan Topik Siswa Kelas XI IPA 5
SMAN XXXX
