Belajar merupakan suatu proses yang berkelanjutan untuk membuatkan potensi diri seseorang. Proses berguru diharapkan untuk sanggup membuatkan kemampuan seseorang secara optimal.
Teori berguru yang dikemukakan oleh Bruner (1977: 48) menyatakan bahwa proses berguru pada diri seseorang mengandung tiga proses simultan. Pertama, proses untuk mendapat perolehan (akuisisi) sesuatu dari isu baru. Hal yang diperoleh dari isu gres sering merupakan pengganti atau perbaikan atas pengetahuan sebelumnya.
Kedua, proses tranformasi pengetahuan yang diperoleh diadaptasi dengan kebutuhan atau tugas. Dalam proses ini terjadi analisis atas isu kemudian diubah dalam bentuk lain ibarat simbol-simbol. Ketiga, proses evaluasi. Dalam proses ini terjadi penilaian apakah transformasi yang dilakukan sudah sesuai dengan kebutuhan atau kiprah yang akan dihadapi. Proses berguru intinya yaitu proses simultan dari ketiga hal tersebut.
Akibat terjadinya proses berguru pada diri seseorang yaitu terjadinya perubahan sikap yang sanggup meliputi daerah (domain) kognitif, afektif maupun psikomotorik. Perubahan sikap sebagai akhir terjadinya proses berguru disebut hasil berguru atau prestasi belajar.
Sementara itu, Aiken (1997 : 109) mendefinisikan prestasi berguru yaitu tingkat pengetahuan, keterampilan, atau capaian yang diperoleh penerima didik untuk bidang studi tertentu. Prestasi berguru ibarat itu diukur melalui tes. Tes semacam itu bukan hanya untuk mengukur kemampuan individual melainkan juga untuk mengevaluasi keefektifan suatu aktivitas pembelajaran. Tes biasa dilakukan sesudah penerima didik mengikuti suatu aktivitas pembelajaran. Oleh alasannya yaitu itu, skor yang diperoleh dari tes ibarat itu cenderung sebagai akhir dilakukannya proses pembelajaran bukan alasannya yaitu imbas tingkat intelegensi. Dari skor tersebut sanggup diperoleh isu wacana pengetahuan dan keterampilan yang telah diperoleh siswa.
Dengan demikian, prestasi berguru mempunyai fungsi untuk memperlihatkan sejauh mana penerima didik bisa menampilkan keterampilan tertentu atau dengan kata lain mempunyai fungsi untuk mengukur capaian kompetensi tertentu. Prestasi berguru juga sanggup berfungsi untuk menawarkan rangsangan belajar, di samping fungsi yang lain lagi yakni untuk dijadikan petunjuk seberapa jauh telah terjadi peningkatan kualitas pendidikan pada umumnya.
Suharsimi Arikunto (1999 : 24-25) menjelaskan bahwa terdapat relasi yang dekat antara tujuan pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan evaluasi. Kegiatan pembelajaran harus mengacu pada tujuan pembelajaran yang ditetapkan, sedangkan penilaian harus mengacu pada tujuan pembelajaran dan kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan.
Evaluasi merupakan kegiatan pengumpulan data untuk mengukur sejauh mana tujuan pembelajaran telah tercapai. Dilihat dari segi proses langkah penyusunan alat penilaian sudah barang tentu harus mengacu pada tujuan yang telah dirumuskan. Selain mengacu pada tujuan, penilaian juga harus mengacu atau diadaptasi dengan kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan. Sebaliknya, kegiatan pembelajaran juga harus mempunyai arah untuk keberhasilan penilaian yang nantinya akan dilakukan. (Sumber: Suharsimi Arikunto.1999.Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, p. 24).
Kurikulum 2004 menuntut penilaian secara berkelanjutan, alasannya yaitu hasil penilaian hasil berguru siswa harus sanggup memperlihatkan tingkat pencapaian standar kompetensi yang ditetapkan secara nasional. Penilaian pencapaian kompetensi siswa harus dilakukan secara komprehensif selama proses pembelajaran berlangsung antara lain melalui ujian/ulangan harian, mingguan, bulanan atau akhir semester. Hasil pencapaian kompetensi siswa perlu dianalisis secara berkesinambungan, yang hasilnya dipakai sebagai pola dalam pelaksanaan aktivitas tindak lanjut berupa aktivitas pembelajaran remidial atau aktivitas pengayaan. Penggunaan sistem penilaian berkelanjutan diharapkan sanggup meningkatkan mutu pembelajaran di sekolah yang pada kesudahannya diharapkan sanggup meningkatkan mutu pendidikan secara menyeluruh. Hal ini sanggup diartikan bahwa setiap penerima didik harus berguru tuntas untuk mencapai kompetensi yang diharapkan.
Menurut Martinus Yamin (2007:122) mengatakan: (1) Jika penerima didik dikelompokkan menurut tingkat kemampuannya untuk beberapa mata pelajaran dan diajar sesuai dengan karakteristik mereka maka sebagian besar dari mereka akan mencapai ketuntasan. (2) Apabila proses pembelajaran dilaksanakan secara sistematis dan terstruktur maka semua penerima didik akan bisa menguasai semua materi yang disajikan kepadanya. Sehingga berguru tuntas membutuhkan proses pembelajaran yang sistematis, terstruktur berkesinam-bungan untuk mencapai kompetensi yang disyaratkan
Teori berguru yang dikemukakan oleh Bruner (1977: 48) menyatakan bahwa proses berguru pada diri seseorang mengandung tiga proses simultan. Pertama, proses untuk mendapat perolehan (akuisisi) sesuatu dari isu baru. Hal yang diperoleh dari isu gres sering merupakan pengganti atau perbaikan atas pengetahuan sebelumnya.
Akibat terjadinya proses berguru pada diri seseorang yaitu terjadinya perubahan sikap yang sanggup meliputi daerah (domain) kognitif, afektif maupun psikomotorik. Perubahan sikap sebagai akhir terjadinya proses berguru disebut hasil berguru atau prestasi belajar.
Sementara itu, Aiken (1997 : 109) mendefinisikan prestasi berguru yaitu tingkat pengetahuan, keterampilan, atau capaian yang diperoleh penerima didik untuk bidang studi tertentu. Prestasi berguru ibarat itu diukur melalui tes. Tes semacam itu bukan hanya untuk mengukur kemampuan individual melainkan juga untuk mengevaluasi keefektifan suatu aktivitas pembelajaran. Tes biasa dilakukan sesudah penerima didik mengikuti suatu aktivitas pembelajaran. Oleh alasannya yaitu itu, skor yang diperoleh dari tes ibarat itu cenderung sebagai akhir dilakukannya proses pembelajaran bukan alasannya yaitu imbas tingkat intelegensi. Dari skor tersebut sanggup diperoleh isu wacana pengetahuan dan keterampilan yang telah diperoleh siswa.
Dengan demikian, prestasi berguru mempunyai fungsi untuk memperlihatkan sejauh mana penerima didik bisa menampilkan keterampilan tertentu atau dengan kata lain mempunyai fungsi untuk mengukur capaian kompetensi tertentu. Prestasi berguru juga sanggup berfungsi untuk menawarkan rangsangan belajar, di samping fungsi yang lain lagi yakni untuk dijadikan petunjuk seberapa jauh telah terjadi peningkatan kualitas pendidikan pada umumnya.
Suharsimi Arikunto (1999 : 24-25) menjelaskan bahwa terdapat relasi yang dekat antara tujuan pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan evaluasi. Kegiatan pembelajaran harus mengacu pada tujuan pembelajaran yang ditetapkan, sedangkan penilaian harus mengacu pada tujuan pembelajaran dan kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan.
Evaluasi merupakan kegiatan pengumpulan data untuk mengukur sejauh mana tujuan pembelajaran telah tercapai. Dilihat dari segi proses langkah penyusunan alat penilaian sudah barang tentu harus mengacu pada tujuan yang telah dirumuskan. Selain mengacu pada tujuan, penilaian juga harus mengacu atau diadaptasi dengan kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan. Sebaliknya, kegiatan pembelajaran juga harus mempunyai arah untuk keberhasilan penilaian yang nantinya akan dilakukan. (Sumber: Suharsimi Arikunto.1999.Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, p. 24).
Kurikulum 2004 menuntut penilaian secara berkelanjutan, alasannya yaitu hasil penilaian hasil berguru siswa harus sanggup memperlihatkan tingkat pencapaian standar kompetensi yang ditetapkan secara nasional. Penilaian pencapaian kompetensi siswa harus dilakukan secara komprehensif selama proses pembelajaran berlangsung antara lain melalui ujian/ulangan harian, mingguan, bulanan atau akhir semester. Hasil pencapaian kompetensi siswa perlu dianalisis secara berkesinambungan, yang hasilnya dipakai sebagai pola dalam pelaksanaan aktivitas tindak lanjut berupa aktivitas pembelajaran remidial atau aktivitas pengayaan. Penggunaan sistem penilaian berkelanjutan diharapkan sanggup meningkatkan mutu pembelajaran di sekolah yang pada kesudahannya diharapkan sanggup meningkatkan mutu pendidikan secara menyeluruh. Hal ini sanggup diartikan bahwa setiap penerima didik harus berguru tuntas untuk mencapai kompetensi yang diharapkan.
Menurut Martinus Yamin (2007:122) mengatakan: (1) Jika penerima didik dikelompokkan menurut tingkat kemampuannya untuk beberapa mata pelajaran dan diajar sesuai dengan karakteristik mereka maka sebagian besar dari mereka akan mencapai ketuntasan. (2) Apabila proses pembelajaran dilaksanakan secara sistematis dan terstruktur maka semua penerima didik akan bisa menguasai semua materi yang disajikan kepadanya. Sehingga berguru tuntas membutuhkan proses pembelajaran yang sistematis, terstruktur berkesinam-bungan untuk mencapai kompetensi yang disyaratkan