Judul: UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA DENGAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) PADA POKOK BAHASAN PERBANDINGAN DAN FUNGSI TRIGONOMETRI SUB POKOK BAHASAN ATURAN SINUS COSINUS DAN LUAS SEGITIGA PADA KELAS X-2 DI XXX
Dunia pendidikan di Indonesia mengalami perkembangan kuantitatif yang menggembirakan. Jumlah sekolah makin bertambah. Jumlah bawah umur yang memasuki sekolah juga bertambah. Demikian pula daya serap sekolah terhadap anak usia sekolah makin meningkat. Ini semua memperlihatkan adanya perkembangan kuantitatif yang makin baik. Namun perkembangan kuantitatif tersebut belum sanggup diimbangi oleh perkembangan secara kualitatif. Kualitas lulusan di hampir semua jenjang pendidikan memperlihatkan belum baku mutu ibarat yang diharapkan.
Rendahnya kualitas lulusan antara lain diperlihatkan oleh masih rendahnya rata-rata prestasi berguru siswa untuk hampir semua mata pelajaran yang diujikan pada Ujian Nasional (UN). Prestasi berguru ialah penguasaan pengetahuan atau ketrampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran yang lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan oleh guru (Kamus besar bahasa Indonesia 1989:700). Dengan demikian, tinggi rendahnya prestasi berguru siswa mencerminkan tinggi rendahnya kualitas lulusan dari suatu forum pendidikan .
Prestasi berguru itu sendiri dipengaruhi oleh banyak faktor., tanpa mengurangi atau meniadakan kiprah dan fungsi unsur yang lain, guru merupakan salah satu faktor yang memegang peranan penting dalam menentukan berhasil atau tidaknya pendidikan, lantaran apapun tujuan-tujuan dan putusan-putusan penting perihal pendidikan yang dibentuk oleh para pembuat kebijaksanaan, bekerjsama yang paling penting ialah bagaimana hal itu dilaksanakan dalam situasi atau proses berguru mengajar di kelas. Adapun faktor yang menghipnotis proses pembelajaran adalah: 1) tujuan pembelajaran, 2) motivasi siswa, 3) guru, 4) materi pembelajaran, 5) metode yang digunakan, 6) media, 7) evaluasi, dan 8) situasi lingkungan. Berdasarkan beberapa pendapat di atas, faktor guru, metode atau pendekatan pembelajaran yang digunakan, akomodasi yang tersedia, kondisi-kondisi internal siswa seperti: tingkat kemampuan awal, minat berguru dan motivasi berguru sangat menghipnotis tinggi rendahnya prestasi berguru siswa.
Faktor kekurangtepatan dalam menentukan metode pembelajaran masih sering dijumpai dilapangan yang ditengarai dengan masih adanya guru yang hanya terpaku menggunakan satu atau dua metode mengajar secara terus menerus saja tanpa pernah memodifikasinya atau menggantikannya dengan metode lain walaupun tujuan pembelajaran yang hendak dicapai berbeda. Akibatnya, pencapaian tujuan pembelajaran oleh para siswa tidak optimal.
Demikian pula halnya pembelajaran matematika di Sekolah Menengan Atas memperlihatkan masih dijumpainya kesulitan-kesulitan para siswa dalam mempelajarinya, kondisi ini terjadi juga di Sekolah Menengan Atas Masehi I PSAK. Disamping kesulitan-kesulitan diatas kondisi raw input siswa yang masuk dikelas X-2 dibanding kelas X-1 mempunyai raw input yang lebih rendah dan hasil prestasi berguru siswa untuk mata pelajaran matematika kelas X-2 semester 1 memperlihatkan hasil yang kurang memuaskan yaitu rata-rata kelas 51 dengan nilai tertinggi 68 dan nilai terendah 38 sedangkan nilai SKBM ialah 55, ini memperlihatkan bahwa prestasi berguru matematika rendah.
Tujuan umum pembelajaran matematika ibarat yang tertulis dalam panduan umum pembelajaran Matematika Kurikulum Berbasis Kompetensi Sekolah Menengan Atas 2004 mensyaratkan tujuan pembelajaran matematika adalah:
1. Melatih cara berpikir dan bernalar dalam menarik kesimpulan, contohnya melalui kegiatan penyelidikian, eksplorasi, eksperimen, memperlihatkan kesamaan, perbedaan, konsisten dan inkonsistensi.
2. Mengembangkan kegiatan kreatif yang melibatkan imajinasi, intuisi, dan inovasi dengan berbagi pemikiran divergen, orisinil, rasa ingin tahu, menciptakan prediksi dan dugaan, serta mencoba-coba
3. Mengembangkan kemampuan memecahkan masalah
4. Mengembangkan kemampuan memberikan gosip atau mengkomunikasikan gagasan antara lain melalui pembicaraan lisan, grafik, peta, diagram, dalam menjelaskan gagasan
Untuk mewujudkan tujuan pembelajaran tersebut, dalam pelaksanaan kegiatan berguru mengajar, guru hendaknya menentukan dan menggunakan taktik yang melibatkan siswa aktif dalam belajar, baik secara mental, fisik maupun sosial. Pada pengajaran matematika hendaknya diubahsuaikan dengan kekhasan pokok bahasan/subpokok bahasan dan perkembangan berpikir siswa. Pada pokok-pokok bahasan tertentu, antara lain pokok bahasan trigonometri, banyak siswa mengalami kesulitan dalam belajarnya, contohnya pada subpokok bahasan hukum sinus, cosinus dan luas segitiga. Hal ini berakibat masih rendahnya prestasi berguru untuk pokok bahasan trigonometri pada sebagian besar siswa.
Salah satu penyebab kesulitan berguru siswa dalam berguru trigonometri ialah lantaran belum semua guru bisa menentukan pendekatan atau metode pembelajaran yang sempurna sesuai dengan tujuan pembelajaran untuk pokok bahasan tersebut. Misalnya, pada pembelajaran hukum sinus, cosinus dan luas segitiga dipakai metode ceramah yang dilanjutkan tanya jawab dan diskusi (biasa dikenal dengan metode konvensional). Hal ini kurang sempurna dalam pemilihan metode lantaran ketrampilan dan keaktifan siswa kurang dioptimalkan sehingga penanaman konsep hukum sinus, cosinus dan luas segitiga masih kabur. Kadangkala para guru sendiri belum menguasai aneka macam jenis metode pembelajaran yang sempurna untuk masing-masing pokok bahasan. Akibatnya, terdapat kecenderungan penggunaan metode pembelajaran yang bersifat monoton, yaitu guru menggunakan metode yang hampir sama pada setiap materi. Hal ini belum tentu sesuai dengan tujuan pembelajaran untuk masing-masing pokok bahasan. Masih banyak guru yang menggunakan metode konvensional dalam pembelajaran trigonometri. Metode konvensional yang sering dipakai ialah kombinasi metode ceramah, tanya jawab dan diskusi. Kenyataan lain yang sering dijumpai ialah masih adanya guru yang tidak merasa siap, mereka merasa kurang menguasai materi tersebut sehingga berusaha menghindarinya. Bagi mereka yang bersedia mengajarkan namun kurang menguasai materi tersebut barakibat kurangnya kemampuan menentukan metode pembelajaran yang tepat.
Salah satu alternatif metode pembelajaran yang sanggup dipakai untuk pokok bahasan trigonometri ialah model pembelajaran cooperative learning tipe STAD. Cooperative learning tipe STAD merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif yang paling sederhana dan merupakan pendekatan yang baik untuk guru yang gres memulai menerapkan model pembelajaran kooperatif dalam kelas. Model pembelajaran ini dikembangkan oleh Robert Slavin dan kawan-kawan dari Universitas John Hopkins (Nurhadi,2004:116).. Dengan pendekatan atau metode ini para siswa didorong lebih aktif belajar. Pembelajaran trigonometri dengan pendekatan ibarat ini diharapkan sanggup memberi kesempatan para siswa berlatih secara tekun dalam memecahkan soal-soal sedemikian rupa sehingga mereka memperoleh penguasaan materi berdasarkan proses yang melibatkan mereka secara aktif.
Berdasarkan latar belakang ibarat yang diutarakan di atas, memperlihatkan bahwa perlu dilakukan penelitian mengenai penggunaan model pembelajaran cooperative learning tipe STAD dalam pembelajaran trigonometri khususnya pada Sekolah Menengah Atas .
1. Masih rendahnya rata-rata prestasi berguru meratanya penguasaan metode atau model pembelajaran untuk aneka macam pokok Belum bahasan, khususnya model pembelajaran cooperative learning tipe STAD untuk pokok bahasan trigonometri.
2. siswa untuk mata pelajaran matematika.
3. Masih belum meratanya kualitas atau kemampuan guru matematika dalam menentukan metode atau pendekatan pembelajarn yang tepat.
4. Masih terbatasnya sarana dan akomodasi sebagai media pembelajaran matematika.
5. Belum optimalnya upaya meningkatkan kegiatan berguru siswa.
Adapun permasalahan yang akan diteliti dalam penelitian ini ialah :
1. Bagaimana meningkatkan kegiatan berguru siswa untuk merampungkan pembelajaran siswa dalam pokok bahasan perbandingan dan fungsi trigonometri sub pokok bahasan hukum sinus cosinus dan luas segitiga pada siswa kelas X-2 di Sekolah Menengan Atas Masehi 1 PSAK?.
2. Bagaimana meningkatkan prestasi berguru siswa pada pokok bahasan perbandingan dan fungsi trigonometri sub pokok bahasan hukum sinus cosinus dan luas segitiga pada siswa kelas X-2 di Sekolah Menengan Atas Masehi 1 PSAK?.
Kaprikornus kegiatan berguru ialah kegiatan seseorang dalam rangka memperoleh suatu kepandaian/ pengetahuan.
Tes semacam itu bukan hanya untuk mengukur kemampuan individual melainkan juga untuk mengevaluasi keefektifan suatu acara pembelajaran. Tes biasa dilakukan sehabis penerima didik mengikuti suatu acara pembelajaran. Oleh lantaran itu, skor yang diperoleh dari tes ibarat itu cenderung sebagai tanggapan dilakukannya proses pembelajaran bukan lantaran imbas tingkat intelegensi.
Dengan demikian, prestasi berguru mempunyai fungsi untuk memperlihatkan sejauh mana penerima didik bisa menampilkan keterampilan tertentu atau dengan kata lain mempunyai fungsi untuk mengukur capaian kompetensi tertentu. Prestasi berguru juga sanggup berfungsi untuk memperlihatkan rangsangan belajar, di samping fungsi yang lain lagi yakni untuk dijadikan petunjuk seberapa jauh telah terjadi peningkatan kualitas pendidikan pada umumnya.
Secara keseluruhan maksud dari “Usaha meningkatkan kegiatan berguru siswa dengan model pembelajaran cooperative learning tipe STAD pada pokok bahasan Perbandingan dan fungsi Trigonometri sub pokok bahasan hukum sinus kosinus dan luas segitiga di kelas X-2” sanggup diartikan sebagai upaya peningkatan kegiatan berguru dimana seorang guru memberikan persoalan/permasalahan hukum sinus kosinus dan luas segitiga kepada siswa dan membimbing siswa untuk meyelesaikan persoalan/ permasalahan sendiri.
1. Peningkatan kegiatan berguru siswa dalam merampungkan soal Perbandingan dan fungsi Trigonometri sub pokok bahasan hukum sinus cosinus dan luas segitiga dengan menggunakan metode cooperative learning tipe STAD pada siswa kelas X-2 Semester II Sekolah Menengan Atas Masehi I PSAK Semarang Tahun Ajaran 2006/2007
2. Peningkatan prestasi berguru matematika siswa dengan menggunakan metode cooperative learning tipe STAD pada pokok bahasan Perbandingan dan fungsi Trigonometri sub pokok bahasan hukum sinus cosinus dan luas segitiga pada siswa kelas X-2 Semester II Sekolah Menengan Atas Masehi I PSAK Semarang Tahun Ajaran 2006/2007
Penelitian ini diharapkan sanggup memperlihatkan sumbangan dalam pengembangan teori pembelajaran matematika dan strategi/pendekatan/metode yang dipakai dalam pembelajaran matematika khususnya untuk materi-materi yang dianggap sulit oleh siswa Sekolah Menengah Atas ibarat pokok bahasan Perbandingan dan fungsi Trigonometri sub pokok bahasan hukum sinus cosinus dan luas segitiga.
2. Manfaat Praktis
Hasil penelitian ini diharapkan sanggup memperlihatkan masukkan bagi para guru Matematika di Sekolah Menengah Atas dalam pembelajaran ibarat pokok bahasan Perbandingan dan fungsi Trigonometri sub pokok bahasan hukum sinus cosinus dan luas segitiga., antara lain:
1. Guru sanggup menerapkan dan menentukan metode pengajaran yang sempurna untuk proses pembelajaran matematika.
2. Guru sanggup meningkatkan kegiatan berguru anak didiknya dengan menggunakan metode pembelajaran yang sesuai.
3. Dengan menentukan metode pembelajaran yang sempurna diharapkan sanggup membantu peningkatan prestasi berguru matematika yang optimal.
4. Sekolah sanggup meningkatkan kualitas output pendidikan, terutama pada mata pelajaran matematika.
Bab Pendahuluan (Bab I) memberi petunjuk dan arah pembicaraan skripsi ini yang terdiri dari latar belakang masalah, permasalahan, penegasan istilah, tujuan penelitian,manfaat penelitian dan sistematika penulisan skripsi ini. Landasan Teori dan Hipotesis Tindakan (Bab II) memuat tinjauan kepustakaan, kerangka berpikir dan hipotesis tindakan. Metode Penelitian (Bab III) memuat lokasi penelitian, subyek yang diteliti, mekanisme kerja dalam penelitian, sumber data dan cara pengambilan data, tolok ukur keberhasilan. Hasil Penelitian dan pembahasan (Bab IV) cuilan yang berisi Pelaksanaan dan hasil siklus I, pelaksanaan dan hasil pada siklus II dan pembahasan. Penutup (Bab V) cuilan ini berisi simpulan dan saran dalam pembahasan sebelumnya.
Amin Suyitno, 2006. Penelitian tindakan kelas untuk menyusun skripsi (petunjuk praktis).
Atwi Suparman. 1996. Desain Instruksional. Jakarta: PAU-PPAI-Universitas Terbuka.
Aiken, Lewis R. 1997. Psychological Testing and Assessment. Boston: Allyn and Bacon.
Bruner, Jerome S. 1977. The Process of Education. Cambridge: Harvard University Press..R.
Dimyati dan Mudjiono. 1999. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Driscoll, Marcy P. 1994. Psychologi of Learning for Intruction. Boston: Allyn and Bacon.
Dunne Richard & Ted Wragg. 1996. Pembelajaran Efektif. Terjemahan Anwar Jasin. Jakarta: Penerbit PT Gramedia Widiasarana Indonesia.Sunardi dkk, 2003.
Frans Susilo, S.J. 1998. “Matematika yang Manusiawi”. dalam Sumaji, et al. (Eds). Pendididkan Sains yang Humanistis. Yogyakarta: Penerbit Kanisius.
Martinus Yamin.2007. Profesionalitas guru dan implementasi KTSP: Penerbit Gaung Persada
Mohamad Nur.1999. Pengajaran Berpusat pada Siswa dan Pendekatan Konstruktivis dalam Pengajarn. Surabaya: Unesa
Nurhadi.2004.Kurikulum 2004 (Pertanyaan dan Jawaban) : PT Gramedi.a Widia Sarana Indonesia,Jakarta,2004.
Sartono Wirodikromo.2004. Matematika Sekolah Menengan Atas 2.Erlangga.
Suharsimi Arikunto. 1999.Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan.Bina Aksara.
Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa. 1989. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Edisi kedua. Jakarta: Balai Pustaka
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Dalam menghadapi masa globalisasi yang penuh tantangan, pendidikan merupakan aspek yang sangat penting lantaran dengan pendidikan diharapkan bisa membentuk sumber daya insan yang terampil, kreatif dan inovatif. Untuk membentuk sumber daya insan sesuai dengan perkembangan jaman diharapkan penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi. Pendidikan menekankan pada proses berguru yang bertujuan untuk berbagi seluruh potensi yang ada pada diri insan baik aspek kognitif, afektif maupun psikomotorik. Pendidikan formal yang dilakukan di sekolah-sekolah hingga kini tetap merupakan forum pendidikan utama yang merupakan sentra pengembangan sumber daya insan dengan didukung oleh pendidikan dalam keluarga dan masyarakat.Dunia pendidikan di Indonesia mengalami perkembangan kuantitatif yang menggembirakan. Jumlah sekolah makin bertambah. Jumlah bawah umur yang memasuki sekolah juga bertambah. Demikian pula daya serap sekolah terhadap anak usia sekolah makin meningkat. Ini semua memperlihatkan adanya perkembangan kuantitatif yang makin baik. Namun perkembangan kuantitatif tersebut belum sanggup diimbangi oleh perkembangan secara kualitatif. Kualitas lulusan di hampir semua jenjang pendidikan memperlihatkan belum baku mutu ibarat yang diharapkan.
Rendahnya kualitas lulusan antara lain diperlihatkan oleh masih rendahnya rata-rata prestasi berguru siswa untuk hampir semua mata pelajaran yang diujikan pada Ujian Nasional (UN). Prestasi berguru ialah penguasaan pengetahuan atau ketrampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran yang lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan oleh guru (Kamus besar bahasa Indonesia 1989:700). Dengan demikian, tinggi rendahnya prestasi berguru siswa mencerminkan tinggi rendahnya kualitas lulusan dari suatu forum pendidikan .
Prestasi berguru itu sendiri dipengaruhi oleh banyak faktor., tanpa mengurangi atau meniadakan kiprah dan fungsi unsur yang lain, guru merupakan salah satu faktor yang memegang peranan penting dalam menentukan berhasil atau tidaknya pendidikan, lantaran apapun tujuan-tujuan dan putusan-putusan penting perihal pendidikan yang dibentuk oleh para pembuat kebijaksanaan, bekerjsama yang paling penting ialah bagaimana hal itu dilaksanakan dalam situasi atau proses berguru mengajar di kelas. Adapun faktor yang menghipnotis proses pembelajaran adalah: 1) tujuan pembelajaran, 2) motivasi siswa, 3) guru, 4) materi pembelajaran, 5) metode yang digunakan, 6) media, 7) evaluasi, dan 8) situasi lingkungan. Berdasarkan beberapa pendapat di atas, faktor guru, metode atau pendekatan pembelajaran yang digunakan, akomodasi yang tersedia, kondisi-kondisi internal siswa seperti: tingkat kemampuan awal, minat berguru dan motivasi berguru sangat menghipnotis tinggi rendahnya prestasi berguru siswa.
Faktor kekurangtepatan dalam menentukan metode pembelajaran masih sering dijumpai dilapangan yang ditengarai dengan masih adanya guru yang hanya terpaku menggunakan satu atau dua metode mengajar secara terus menerus saja tanpa pernah memodifikasinya atau menggantikannya dengan metode lain walaupun tujuan pembelajaran yang hendak dicapai berbeda. Akibatnya, pencapaian tujuan pembelajaran oleh para siswa tidak optimal.
Demikian pula halnya pembelajaran matematika di Sekolah Menengan Atas memperlihatkan masih dijumpainya kesulitan-kesulitan para siswa dalam mempelajarinya, kondisi ini terjadi juga di Sekolah Menengan Atas Masehi I PSAK. Disamping kesulitan-kesulitan diatas kondisi raw input siswa yang masuk dikelas X-2 dibanding kelas X-1 mempunyai raw input yang lebih rendah dan hasil prestasi berguru siswa untuk mata pelajaran matematika kelas X-2 semester 1 memperlihatkan hasil yang kurang memuaskan yaitu rata-rata kelas 51 dengan nilai tertinggi 68 dan nilai terendah 38 sedangkan nilai SKBM ialah 55, ini memperlihatkan bahwa prestasi berguru matematika rendah.
Tujuan umum pembelajaran matematika ibarat yang tertulis dalam panduan umum pembelajaran Matematika Kurikulum Berbasis Kompetensi Sekolah Menengan Atas 2004 mensyaratkan tujuan pembelajaran matematika adalah:
1. Melatih cara berpikir dan bernalar dalam menarik kesimpulan, contohnya melalui kegiatan penyelidikian, eksplorasi, eksperimen, memperlihatkan kesamaan, perbedaan, konsisten dan inkonsistensi.
2. Mengembangkan kegiatan kreatif yang melibatkan imajinasi, intuisi, dan inovasi dengan berbagi pemikiran divergen, orisinil, rasa ingin tahu, menciptakan prediksi dan dugaan, serta mencoba-coba
3. Mengembangkan kemampuan memecahkan masalah
4. Mengembangkan kemampuan memberikan gosip atau mengkomunikasikan gagasan antara lain melalui pembicaraan lisan, grafik, peta, diagram, dalam menjelaskan gagasan
Untuk mewujudkan tujuan pembelajaran tersebut, dalam pelaksanaan kegiatan berguru mengajar, guru hendaknya menentukan dan menggunakan taktik yang melibatkan siswa aktif dalam belajar, baik secara mental, fisik maupun sosial. Pada pengajaran matematika hendaknya diubahsuaikan dengan kekhasan pokok bahasan/subpokok bahasan dan perkembangan berpikir siswa. Pada pokok-pokok bahasan tertentu, antara lain pokok bahasan trigonometri, banyak siswa mengalami kesulitan dalam belajarnya, contohnya pada subpokok bahasan hukum sinus, cosinus dan luas segitiga. Hal ini berakibat masih rendahnya prestasi berguru untuk pokok bahasan trigonometri pada sebagian besar siswa.
Salah satu penyebab kesulitan berguru siswa dalam berguru trigonometri ialah lantaran belum semua guru bisa menentukan pendekatan atau metode pembelajaran yang sempurna sesuai dengan tujuan pembelajaran untuk pokok bahasan tersebut. Misalnya, pada pembelajaran hukum sinus, cosinus dan luas segitiga dipakai metode ceramah yang dilanjutkan tanya jawab dan diskusi (biasa dikenal dengan metode konvensional). Hal ini kurang sempurna dalam pemilihan metode lantaran ketrampilan dan keaktifan siswa kurang dioptimalkan sehingga penanaman konsep hukum sinus, cosinus dan luas segitiga masih kabur. Kadangkala para guru sendiri belum menguasai aneka macam jenis metode pembelajaran yang sempurna untuk masing-masing pokok bahasan. Akibatnya, terdapat kecenderungan penggunaan metode pembelajaran yang bersifat monoton, yaitu guru menggunakan metode yang hampir sama pada setiap materi. Hal ini belum tentu sesuai dengan tujuan pembelajaran untuk masing-masing pokok bahasan. Masih banyak guru yang menggunakan metode konvensional dalam pembelajaran trigonometri. Metode konvensional yang sering dipakai ialah kombinasi metode ceramah, tanya jawab dan diskusi. Kenyataan lain yang sering dijumpai ialah masih adanya guru yang tidak merasa siap, mereka merasa kurang menguasai materi tersebut sehingga berusaha menghindarinya. Bagi mereka yang bersedia mengajarkan namun kurang menguasai materi tersebut barakibat kurangnya kemampuan menentukan metode pembelajaran yang tepat.
Salah satu alternatif metode pembelajaran yang sanggup dipakai untuk pokok bahasan trigonometri ialah model pembelajaran cooperative learning tipe STAD. Cooperative learning tipe STAD merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif yang paling sederhana dan merupakan pendekatan yang baik untuk guru yang gres memulai menerapkan model pembelajaran kooperatif dalam kelas. Model pembelajaran ini dikembangkan oleh Robert Slavin dan kawan-kawan dari Universitas John Hopkins (Nurhadi,2004:116).. Dengan pendekatan atau metode ini para siswa didorong lebih aktif belajar. Pembelajaran trigonometri dengan pendekatan ibarat ini diharapkan sanggup memberi kesempatan para siswa berlatih secara tekun dalam memecahkan soal-soal sedemikian rupa sehingga mereka memperoleh penguasaan materi berdasarkan proses yang melibatkan mereka secara aktif.
Berdasarkan latar belakang ibarat yang diutarakan di atas, memperlihatkan bahwa perlu dilakukan penelitian mengenai penggunaan model pembelajaran cooperative learning tipe STAD dalam pembelajaran trigonometri khususnya pada Sekolah Menengah Atas .
B. Permasalahan
Berdasarkan latar belakang perkara yang dipaparkan di atas, sanggup diidentifikasikan sejumlah masalah:1. Masih rendahnya rata-rata prestasi berguru meratanya penguasaan metode atau model pembelajaran untuk aneka macam pokok Belum bahasan, khususnya model pembelajaran cooperative learning tipe STAD untuk pokok bahasan trigonometri.
2. siswa untuk mata pelajaran matematika.
3. Masih belum meratanya kualitas atau kemampuan guru matematika dalam menentukan metode atau pendekatan pembelajarn yang tepat.
4. Masih terbatasnya sarana dan akomodasi sebagai media pembelajaran matematika.
5. Belum optimalnya upaya meningkatkan kegiatan berguru siswa.
Adapun permasalahan yang akan diteliti dalam penelitian ini ialah :
1. Bagaimana meningkatkan kegiatan berguru siswa untuk merampungkan pembelajaran siswa dalam pokok bahasan perbandingan dan fungsi trigonometri sub pokok bahasan hukum sinus cosinus dan luas segitiga pada siswa kelas X-2 di Sekolah Menengan Atas Masehi 1 PSAK?.
2. Bagaimana meningkatkan prestasi berguru siswa pada pokok bahasan perbandingan dan fungsi trigonometri sub pokok bahasan hukum sinus cosinus dan luas segitiga pada siswa kelas X-2 di Sekolah Menengan Atas Masehi 1 PSAK?.
C. Penegasan Istilah
Untuk membatasai istilah dan salah penafsiran, maka penulis perlu memberi batasan dan keterangan beberapa istilah yang penting yang dijadikan judul dalam PTK ini.1. Belajar
Belajar ialah berubah tingkah laris atau tanggapan yang disebabkan oleh pengalaman (Tim Penyusun Kamus Besar Bahasa Indonesia, 1989 : 13). Belajar ialah suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang (Nana Sudjana, 1989 : 5). Aktivitas ialah keaktifan; kegiatan; kesibukan (Tim Penyusun Kamus Besar Bahasa Indonesia, 1989 : 13).Kaprikornus kegiatan berguru ialah kegiatan seseorang dalam rangka memperoleh suatu kepandaian/ pengetahuan.
2. Prestasi belajar.
Nana Sudjana (1999:22) mendefinisikan prestasi berguru ialah kemam -puan-kemampuan yang dimiliki oleh siswa sehabis ia mendapatkan pengalaman belajarnya Sementara itu, Aiken (1997 : 109) mendefinisikan prestasi berguru ialah tingkat pengetahuan, keterampilan, atau capaian yang diperoleh penerima didik untuk bidang studi tertentu. Prestasi berguru ibarat itu diukur melalui tes.Tes semacam itu bukan hanya untuk mengukur kemampuan individual melainkan juga untuk mengevaluasi keefektifan suatu acara pembelajaran. Tes biasa dilakukan sehabis penerima didik mengikuti suatu acara pembelajaran. Oleh lantaran itu, skor yang diperoleh dari tes ibarat itu cenderung sebagai tanggapan dilakukannya proses pembelajaran bukan lantaran imbas tingkat intelegensi.
Dengan demikian, prestasi berguru mempunyai fungsi untuk memperlihatkan sejauh mana penerima didik bisa menampilkan keterampilan tertentu atau dengan kata lain mempunyai fungsi untuk mengukur capaian kompetensi tertentu. Prestasi berguru juga sanggup berfungsi untuk memperlihatkan rangsangan belajar, di samping fungsi yang lain lagi yakni untuk dijadikan petunjuk seberapa jauh telah terjadi peningkatan kualitas pendidikan pada umumnya.
3. Model pembelajaran Cooperative Learning tipe STAD.
STAD akronim dari Student Teams-Achievement Division. STAD merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif yang paling sederhana dan merupakan pendekatan yang baik untuk guru yang gres memulai menerapkan model pembelajaran kooperatif dalam kelas. Menurut Nurhadi (2004:116) model pembelajaran ini dikembangkan oleh Robert Slavin dan kawan-kawan dari Universitas John Hopkins. Menurut Mohamad Nur (1999:23) dalam STAD siswa dikelompokkan dalam tim berguru yang beranggotakan 4 – 5 orang yang terdiri kelompok campur berdasarkan tingkat kerja, jenis kelamin, suku dan ras, yang melibatkan ratifikasi tim dan tanggungjawab kelompok untuk pembelajaran individu anggota. Inti kegiatan dalam STAD ialah sebagai berikut: (1) Mengajar: Guru mempresentasikan materi pelajaran. (2) Belajar dalam tim: siswa berguru melalui kegiatan kerja dalam kelompok mereka dengan dipandu oleh Lomba Kompetensi Siswa untuk merampungkan materi pelajaran. (3) Pemberian kuis : Siswa mengerjakan kuis secara individual dan siswa tidak bolek bekerja sama. (4) penghargaan: pinjaman penghargaan pada siswa yang berprestasi dan tim yang memperoleh skor tertinggi dalam kuis.4. Perbandingan dan fungsi Trigonometri.
Trigonometri ialah cabang ilmu ukur yang membahas aspek-aspek segitiga, adapun aspek yang diukur ialah nilai sinus, kosinus, tangen sudut dan besar sudut segitiga. Perbandingan dan fungsi Trigonometri ialah cuilan materi pengajaran matematika kelas X semester 2 yang membahas mengenai nilai perbandingan Trigonometri sudut tertentu.Secara keseluruhan maksud dari “Usaha meningkatkan kegiatan berguru siswa dengan model pembelajaran cooperative learning tipe STAD pada pokok bahasan Perbandingan dan fungsi Trigonometri sub pokok bahasan hukum sinus kosinus dan luas segitiga di kelas X-2” sanggup diartikan sebagai upaya peningkatan kegiatan berguru dimana seorang guru memberikan persoalan/permasalahan hukum sinus kosinus dan luas segitiga kepada siswa dan membimbing siswa untuk meyelesaikan persoalan/ permasalahan sendiri.
D. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui:1. Peningkatan kegiatan berguru siswa dalam merampungkan soal Perbandingan dan fungsi Trigonometri sub pokok bahasan hukum sinus cosinus dan luas segitiga dengan menggunakan metode cooperative learning tipe STAD pada siswa kelas X-2 Semester II Sekolah Menengan Atas Masehi I PSAK Semarang Tahun Ajaran 2006/2007
2. Peningkatan prestasi berguru matematika siswa dengan menggunakan metode cooperative learning tipe STAD pada pokok bahasan Perbandingan dan fungsi Trigonometri sub pokok bahasan hukum sinus cosinus dan luas segitiga pada siswa kelas X-2 Semester II Sekolah Menengan Atas Masehi I PSAK Semarang Tahun Ajaran 2006/2007
E. Manfaat Penelitian
1. Manfaat TeoritikPenelitian ini diharapkan sanggup memperlihatkan sumbangan dalam pengembangan teori pembelajaran matematika dan strategi/pendekatan/metode yang dipakai dalam pembelajaran matematika khususnya untuk materi-materi yang dianggap sulit oleh siswa Sekolah Menengah Atas ibarat pokok bahasan Perbandingan dan fungsi Trigonometri sub pokok bahasan hukum sinus cosinus dan luas segitiga.
2. Manfaat Praktis
Hasil penelitian ini diharapkan sanggup memperlihatkan masukkan bagi para guru Matematika di Sekolah Menengah Atas dalam pembelajaran ibarat pokok bahasan Perbandingan dan fungsi Trigonometri sub pokok bahasan hukum sinus cosinus dan luas segitiga., antara lain:
1. Guru sanggup menerapkan dan menentukan metode pengajaran yang sempurna untuk proses pembelajaran matematika.
2. Guru sanggup meningkatkan kegiatan berguru anak didiknya dengan menggunakan metode pembelajaran yang sesuai.
3. Dengan menentukan metode pembelajaran yang sempurna diharapkan sanggup membantu peningkatan prestasi berguru matematika yang optimal.
4. Sekolah sanggup meningkatkan kualitas output pendidikan, terutama pada mata pelajaran matematika.
F. Sistematika Penulisan Skripsi
Penelitian tindakan kelas ini terdiri atas 6 cuilan yaitu: pendahuluan, landasan teori dan hipotesis tindakan, metode penelitian, hasil penelitian dan pembahasan, dan penutup.Bab Pendahuluan (Bab I) memberi petunjuk dan arah pembicaraan skripsi ini yang terdiri dari latar belakang masalah, permasalahan, penegasan istilah, tujuan penelitian,manfaat penelitian dan sistematika penulisan skripsi ini. Landasan Teori dan Hipotesis Tindakan (Bab II) memuat tinjauan kepustakaan, kerangka berpikir dan hipotesis tindakan. Metode Penelitian (Bab III) memuat lokasi penelitian, subyek yang diteliti, mekanisme kerja dalam penelitian, sumber data dan cara pengambilan data, tolok ukur keberhasilan. Hasil Penelitian dan pembahasan (Bab IV) cuilan yang berisi Pelaksanaan dan hasil siklus I, pelaksanaan dan hasil pada siklus II dan pembahasan. Penutup (Bab V) cuilan ini berisi simpulan dan saran dalam pembahasan sebelumnya.
BAB II LANDASAN TEORI DAN HIPOTESIS TINDAKAN
A. Landasan teori
- Belajar dan Prestasi Belajar
- Bahasan Tentang Aktivitas Belajar
- Metode Cooperative Learning tipe STAD
- Materi Belajar Trigonometri
4. Materi pembelajaran
Uraian singkat materi pembelajaran pokok bahasan Perbandingan dan Fungsi Trigonometri sub pokok bahasan hukum sinus, cosinus dan luas segitiga ialah menggunakan hukum sinus, cosinus dan luas segitiga dalam merampungkan perkara dalam segitiga.
a. Perbandingan dan fungsi trigonometri
Menurut kamus umum Matematika, trigonometri atau ilmu ukur segitiga ialah cuilan dari pelajaran matematika yang mempelajari perihal hubungan-hubungan dari sisi-sisi dan sudut-sudut dari segitiga dan kekerabatan yang lain yang timbul dari sini, sedangkan berdasarkan Kamus besar bahasa Indonesia trigonometri diartikan sebagai ilmu ukur mengenai sudut dan sempadan segitiga. Sehingga perbandingan dan fungsi trigonometri ialah cuilan dari ilmu matematika yang mempelajari perihal hubungan-hubungan dari sisi-sisi dan sudut-sudut pada segitiga , nilai-nilai perbandingan sisi-sisi pada sudut-sudut segitiga serta kekerabatan yang lain.
b. Sinus dan cosinus
Menurut Sartono Wirodikromo (2004:151) mendefinisikan bahwa sinus α0 ialah nilai perbandingan antara panjang sisi dihadapan sudut α dan panjang sisi miring pada suatu segitiga siku-siku, sedangkan cosinus α0 ialah nilai perbandingan antara panjang sisi didekat sudut α dan panjang sisi miring pada suatu segitiga siku-siku.
Dalam penelitian ini akan dipakai metode cooperative learning tipe STAD dengan langkah-langkah sebagai berikut
a. pertemuan 1 siklus1
1. Guru membuka pelajaran dengan salam kemudian memberikan semua tujuan pembelajaran hukum sinus (5 menit) yang dilanjutkan dengan memotivasi siswa semoga mempelajari topik hukum sinusdengan baik dengan terlebih dahulu menggali pengetahuan awal siswa.
2. Dengan menggunakan lcd, materi hukum sinus disampaikan (10 menit)
3. Guru mendistribusikan setiap individu dalam kelompok-kelompok kecil beranggotakan 4 orang dan menjelaskan kiprah masing masing individu untuk saling berhubungan dengan anggota kelompoknya untuk mencapai keberhasilan bersama mencapai ketuntasan berguru untuk topik hukum sinus (5 menit)
4. Guru memperlihatkan Lomba Kompetensi Siswa hukum sinus dan membimbing individu dan kelompok bertanggung jawab yang sama untuk menguasai materi pelajaran (30 menit). Lomba Kompetensi Siswa hukum sinus terlampir, kemudian tiap kelompok menyidik kiprah masing-masing dengan diberikan kunci
jawaban LKS. Pemerisaan kiprah ini secara silang dengan kelompok lain, untuk mendapatkan nilai.
5. Guru memperlihatkan soal kuis hukum sinus (terlampir), tiap individu bekerja sendiri-sendiri. Kuis ini diberikan untuk mengetes penguasaan materi (20 menit). Setelah selesai siswa diberi kiprah mengisi angket penelitian kegiatan siswa, sementara guru mendata keseluruhan skor yang didapat individu maupun kelompok.
6. Guru memperlihatkan penghargaan kepada individu maupun kelompok yang mendapatkan nilai > batas ketuntasan belajar.(5menit)
7. memperlihatkan tes simpulan hukum sinus berbentuk obyektif tes untuk mengetahui prestasi berguru siswa
d. pertemuan 2 siklus1
1. Guru memberikan semua tujuan pembelajaran hukum cosinus (5 menit) yang dilanjutkan dengan memotivasi siswa semoga mempelajari topik hukum cosinus dengan baik dengan terlebih dahulu menggali pengetahuan awal siswa.
2. Dengan menggunakan lcd, materi hukum cosinus disampaikan (10 menit)
3. Guru mendistribusikan setiap individu dalam kelompok-kelompok kecil beranggotakan 4 orang dan menjelaskan kiprah masing masing individu untuk saling berhubungan dengan anggota kelompoknya untuk mencapai keberhasilan bersama mencapai ketuntasan berguru untuk topik hukum cosinus (5 menit)
4. Guru memperlihatkan Lomba Kompetensi Siswa hukum sinus dan membimbing individu dan kelompok bertanggung jawab yang sama untuk menguasai materi pelajaran (30 menit). Lomba Kompetensi Siswa hukum cosinus terlampir, kemudian tiap kelompok menyidik kiprah masing-masing dengan diberikan kunci jawaban LKS. Pemerisaan kiprah ini secara silang dengan kelompok lain, untuk mendapatkan nilai.
5. Guru memperlihatkan soal kuis hukum cosinus (terlampir), tiap individu bekerja sendiri-sendiri. Kuis ini diberikan untuk mengetes penguasaan materi (20 menit). Setelah selesai siswa diberi kiprah mengisi angket penelitian kegiatan siswa, sementara guru mendata keseluruhan skor yang didapat individu maupun kelompok.
6. Guru memperlihatkan penghargaan kepada individu maupun kelompok yang mendapatkan nilai > batas ketuntasan berguru serta rangkuman hukum cosinus.
7. memperlihatkan tes simpulan hukum cosinus berbentuk obyektif tes untuk mengetahui prestasi berguru siswa
c. pertemuan 1 siklus 2
1. Guru membuka pelajaran dengan salam kemudian memberikan semua tujuan pembelajaran luas segitiga (5 menit) yang dilanjutkan dengan memotivasi siswa semoga mempelajari topik hukum sinusdengan baik dengan terlebih dahulu menggali pengetahuan awal siswa.
2. Dengan menggunakan lcd, materi luas segitiga disampaikan (15 menit)
3. Guru mendistribusikan setiap individu dalam kelompok-kelompok kecil beranggotakan 4 orang dan menjelaskan kiprah masing masing individu untuk saling berhubungan dengan anggota kelompoknya untuk mencapai keberhasilan bersama mencapai ketuntasan berguru untuk topik luas segitiga (5 menit)
4. Guru memperlihatkan Lomba Kompetensi Siswa hukum sinus dan membimbing individu dan kelompok bertanggung jawab yang sama untuk menguasai materi pelajaran (30 menit). Lomba Kompetensi Siswa luas segitiga terlampir, kemudian tiap kelompok menyidik kiprah masing-masing dengan diberikan kunci jawaban LKS. Pemerisaan kiprah ini secara silang dengan kelompok lain, untuk mendapatkan nilai.
5. Guru memperlihatkan soal kuis luas segitiga1 (terlampir), tiap individu bekerja sendiri-sendiri. Kuis ini diberikan untuk mengetes penguasaan materi (20 menit). Setelah selesai siswa diberi kiprah mengisi angket penelitian kegiatan siswa, sementara guru mendata keseluruhan skor yang didapat individu maupun kelompok.
6. Guru memperlihatkan penghargaan kepada individu maupun kelompok yang mendapatkan nilai > batas ketuntasan belajar.
7. memperlihatkan tes simpulan luas segitiga berbentuk obyektif tes untuk mengetahui prestasi berguru siswa
d. pertemuan 2 siklus 2
Pada dasarnya ke 2 ini membahas pengembangan rumus luas segitiga langkahnya sama dengan pertemuan 1 siklus 2
B. Kerangka Berpikir
Melalui kajian teori berguru diatas sanggup disimpulkan bahwa berguru itu melibatkan banyak faktor. Dan tak kalah penting penggunaan metode pembelajaran sangat besar lengan berkuasa didalam merampungkan berguru siswa, maka penulis mencoba metode pembelajaran kooperatif STAD. Metode pembelajaran kooperatif STAD dilakukan dengan mengaktifkan siswa dalam berbagi keterampilan-keterampilan sosialnya untuk saling berhubungan sehingga para siswa akan bisa menemukan dan berbagi secara bersama fakta dan konsep untuk merampungkan belajarnya.
Proses pembelajaran konsep-konsep trigonometri dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif STAD diduga akan lebih matang dengan adanya kerjasama secara berdikari antar anggota dalam kelompok yang melibatkan diskusi aktif sehingga perolehan dalam bentuk ketuntasan berguru siswa akan lebih baik pada pembahasan materi Perbandingan dan fungsi Trigonometri sub pokok bahasan hukum sinus cosinus dan luas segitiga pada siswa kelas X-2 di Sekolah Menengan Atas MASEHI 1 PSAK Semarang yang implementasinya akan dilaksanakan secara kerja sama dengan sesama guru matematika. fakta
- Konsep prestasi berguru naik
- Input rendah
- Keaktifan berguru kurang cooperative learning
- Ketrampilam sosial tipe STAD
Hipotesis Tindakan
Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah:
“Terdapat peningkatan kegiatan berguru dan prestasi berguru siswa dengan model pembelajaran cooperative learning tipe STAD pada pokok bahasan Perbandingan dan fungsi Trigonometri sub pokok bahasan hukum sinus kosinus dan luas segitiga pada siswa kelas X-2 di Sekolah Menengan Atas Masehi 1 PSAK,
Untuk Bab 3 dan Seterusnya Silahkan diubahsuaikan dengan kawasan penelitian Anda.
DAFTAR PUSTAKA
Anita Lie. 2002. Cooperative Learning: Mempraktekkan Cooperative Learning di Ruang-ruang Kelas. Jakarta: Penerbit PT Gramedia Widiasarana Indonesia.Amin Suyitno, 2006. Penelitian tindakan kelas untuk menyusun skripsi (petunjuk praktis).
Atwi Suparman. 1996. Desain Instruksional. Jakarta: PAU-PPAI-Universitas Terbuka.
Aiken, Lewis R. 1997. Psychological Testing and Assessment. Boston: Allyn and Bacon.
Bruner, Jerome S. 1977. The Process of Education. Cambridge: Harvard University Press..R.
Dimyati dan Mudjiono. 1999. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Driscoll, Marcy P. 1994. Psychologi of Learning for Intruction. Boston: Allyn and Bacon.
Dunne Richard & Ted Wragg. 1996. Pembelajaran Efektif. Terjemahan Anwar Jasin. Jakarta: Penerbit PT Gramedia Widiasarana Indonesia.Sunardi dkk, 2003.
Frans Susilo, S.J. 1998. “Matematika yang Manusiawi”. dalam Sumaji, et al. (Eds). Pendididkan Sains yang Humanistis. Yogyakarta: Penerbit Kanisius.
Martinus Yamin.2007. Profesionalitas guru dan implementasi KTSP: Penerbit Gaung Persada
Mohamad Nur.1999. Pengajaran Berpusat pada Siswa dan Pendekatan Konstruktivis dalam Pengajarn. Surabaya: Unesa
Nurhadi.2004.Kurikulum 2004 (Pertanyaan dan Jawaban) : PT Gramedi.a Widia Sarana Indonesia,Jakarta,2004.
Sartono Wirodikromo.2004. Matematika Sekolah Menengan Atas 2.Erlangga.
Suharsimi Arikunto. 1999.Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan.Bina Aksara.
Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa. 1989. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Edisi kedua. Jakarta: Balai Pustaka