Dalam kaitannya dengan motivasi, Maslow menyusun suatu teori ihwal kebutuhan insan yang bersifat hierarkis dan dikelompokkan menjadi lima tingkat yaitu physiological, safety needs, belongingnees and love needs, esteem needs, and need for self actualization (Maslow, 1970 dalam Mulyasa, 2008 : 198)
Kebutuhan fisiologis (physiological need). Kebutuhan ini paling rendah tingkatannya dan memerlukan pemenuhan yang paling mendesak. Misalnya kebutuhan akan makanan, minuman, air dan udara.
Kebutuhan rasa kondusif (safety needs). Kebutuhan tingkat kedua ini ialah suatu kebutuhan yang mendorong individu untuk memperoleh ketentraman, kepastian, dan keteraturan dari keadaan lingkungannya. Misalnya kebutuhan akan pakaian, daerah tinggal dan pemberian atas tindakan yang sewenang – wenang.
Kebutuhan kasih sayang (belongingnes and love needs). Kebutuhan ini mendorong individu untuk mengadakan kekerabatan sesama jenis maupun dengan yang berlainan jenis dilingkungan keluarga ataupun dimasyarakat. Misalnya rasa disayangi, diterima dan dibutuhkan oleh orang lain.
Kebutuhan akan rasa harga diri (esteem needs). Kebutuhan ini terdiri dari dua bagian. Pertama ialah penghormatan atau penghargaan dari diri sendiri dan kedua ialah penghargaan dari orang lain. Misalnya hasrat untuk memperoleh kekuatan pribadi dan menerima penghargaan atas apa – apa yang dilakukannya.
Kebutuhan akan aktualisasi diri (needs for self actualization). Merupakan kebutuhan yang paling tinggi dan akan muncul apabila kebutuhan yang ada dibawahnya sudah terpenuhi dengan baik. Misalnya seorang pemusik membuat komposisi musik atau seorang ilmuwan menemukan suatu teori yang mempunyai kegunaan bagi kehidupan.
Pemenuhan kebutuhan biasanya dilakukan selangkah demi selangkah mulai dari yang terendah hingga tingkat tertinggi. Tetapi tidak demikian apabila berdasarkan seseorang yang telah mencapai tingkat kebutuhan tinggi contohnya kebutuhan untuk berprestasi, datang – datang sanggup kehilangan sama sekali motifnya untuk melaksanakan sesuatu apabila kebutuhan untuk diakui kelompoknya tidak tepenuhi. Penurunan ini tidak terjadi dalam satu tingkat saja, tetapi sanggup beberapa tingkat sekaligus.
Dalam hubungannya dengan implementasi KTSP teori Maslow ini sanggup dipakai sebagai pegangan untuk melihat dan mengerti mengapa :
a. Peserta didik yang lapar, sakit atau kondisi fisiknya tidak baik tidak mempunyai motivasi belajar.
b. Peserta didik lebih bahagia mencar ilmu dalam suasana yang menyenangkan
c. Peserta didik lebih suka mencar ilmu suasana yang bebas dari pada terlalu banyak aturan.
d. Peserta didik yang merasa disenangi, diterima oleh teman atau kelompoknya akan mempunyai minat mencar ilmu yang lebih dibanding akseptor didik yang diabaikan atau dikucilkan.
e. Keinginan akseptor didik untuk mengetahui dan memahami sesuatu tidak selalu sama.
Motivasi Adalah tenaga pendorong atau penarik yang mengakibatkan adanya sikap seseorang kearah suatu tujuan tertentu. Motivasi berkaitan dengan apa yang diinginkan insan (tujuan), mengapa ia menginginkan hal tersebut (motif), dan bagaimana ia mencapai tujuan tersebut (proses). Dalam hal ini motif yang mendorong seseorang untuk melaksanakan sesuatu akan mewarnai proses dan pencapaian tujuan. (H.E. Mulyasa, 2008)
Dorongan Adalah keadaan dalam pribadi seseorang yang mendorongnya untuk melaksanakan suatu perbuatan untuk mencapai tujuan tertentu (Sumadi, 1971 : 70 ; Lefton, 1982 : 137 (dalam H. Sunarto).
Agar proses pembelajaran sanggup membangkitkan motivasi mencar ilmu maka apa yang disajikan guru harus diadaptasi dengan minat akseptor didik. Karena setiap akseptor didik mempunyai perbedaan individual, sulit bagi guru untuk memerhatikan minat mereka secara keseluruhan. Namun demikian ada minat –minat umum yang sanggup diperhatikan guru sesuai dengan faktor–faktor yang mempengaruhinya, menyerupai usia, jenis kelamin, lingkungan, adat, budaya dan status sosial ekonomi masyarakat pada umumnya.
Agar guru sanggup mengajar dengan memerhatikan minat mencar ilmu akseptor didik maka perlu memerhatikan faktor–faktor tersebut.
Misalnya mengaitkan pembelajaran dengan hal–hal yang terjadi dilingkungannya atau susila istiadat yang dijunjung tinggi oleh masyarakatnya (indegenous education). (H.E Mulyasa, 2008).
1) Peserta didik akan mencar ilmu lebih ulet apabila topik yang dipelajarinya menarik dan mempunyai kegunaan bagi dirinya.
2) Tujuan pembelajaran harus dirumuskan dengan terang dan dinformasikan kepada akseptor didik. Mereka pun sanggup dilibatkan dalam perumusan tujuan tersebut.
3) Perlu diupayakan biar setiap akseptor didik mengetahui hasil belajarnya.
4) Pujian dan hadiah lebih baik dari pada hukuman, namun sewaktu – waktu eksekusi juga diperlukan.
Makara gunakan hadiah dan eksekusi secara efektif, sempurna waktu, dan sempurna sasaran.
5) Manfaatkan sikap, cita–cita dan rasa ingin tahu akseptor didik untuk kepentingan mencar ilmu dan pencapaian tujuan pembelajaran.
6) Usahakan untuk memperhatikan karakteristik dan perbedaan individual akseptor didik, menyerupai kecerdasan, kemampuan, minat, latar belakang, dan sikapnya terhadap sekolah.
7) Usahakan untuk memenuhi kebutuhan akseptor didik dengan cara memperlihatkan bahwa guru memperhatikan mereka, mengelola pengalaman mencar ilmu sedemikian rupa biar setiap akseptor didik pernah memperoleh kepuasaan dan penghargaan, serta mengarahkan pengalaman mencar ilmu untuk keberhasilan sehingga mencapai prestasi dan mempunyai rasa percaya diri.
1) Kehangatan dan semangat
Guru hendaknya mempunyai sikap yang ramah, penuh semangat dan hangat dalam berinteraksi dengan akseptor didik. Sikap demikian akan membangkitkan motivasi belajar, rasa senang, dan semangat akseptor didik dalam mengikuti pembelajaran dan mengerjakan tugas–tugas yang diberikan kepadanya. Guru menjaga jangan merasa dirinya orang yang serba tahu, tetapi memposisikan diri sebagai orang–orang yang sama mencar ilmu dan haus akan ilmu pengetahuan serta gosip baru, kalau perlu guru dalam hal tertentu harus siap mencar ilmu dari akseptor didiknya. Apalagi dalam masa globalisasi kini ini tidak menutup kemungkinan dalam hal tertentu akseptor didik lebih berakal atau lebih dulu tahu dari gurunya.
Misalnya dalam hal internet, hampir semua akseptor didik diperkotaan sudah terbiasa dengan internet, paling tidak untuk chatting.
Bagaimana dengan guru ? jawabannya kembali kepada diri kita masing–masing yang terang masih banyak guru gagap (gagap teknologi) atau buta teknologi (BT).
2) Membangkitkan rasa ingin tahu
Untuk membangkitkan rasa ingin tahu dalam diri setiap akseptor didik guru sanggup melaksanakan banyak sekali kegiatan, antara lain memperlihatkan dongeng yang menjadikan rasa ingin tau dan pertanyaan (misalnya bercerita ihwal dampak kenaikan harga BBM atau profil calon presiden RI), mendemontrasikan suatu kejadian (misalnya menuangkan spiritus ke dalam mangkok, kemudian menuangkan air, serta menyalakan api di atasnya). Kemudian memperlihatkan kesempatan kepada akseptor didik untuk mengajukan banyak sekali pertanyaan berkaitan dengan apa yang telah diceritakan atau didemonstrasikan.
3) Mengemukakan pandangan gres yang bertentangan
Ide yang bertentangan sanggup dikemukakan guru sekolah dasar pada semua tingkat kelas. Ide dan pertanyaan yang dikemukakan perlu diadaptasi dengan tingkat kelas.
4) Memperhatikan minat mencar ilmu akseptor didik
Agar proses pembelajaran sanggup membangkitkan motivasi mencar ilmu maka apa yang disajikan harus diadaptasi dengan minat akseptor didik. Karena setiap akseptor didik mempunyai perbedaan individual, sulit bagi guru untuk memperhatikan minat mereka secara keseluruhan.
Namun demikian ada minat – minat umum yang sanggup diperhatikan guru sesuai dengan faktor-faktor yang mempengaruhinya menyerupai usai, jenis kelamin, lingkungan, adat, budaya dan status sosial ekonomi masyarakat pada umumnya.
Strategi yang sanggup diterapkan untuk meningkatkan kualitas dan hasil pembelajaran guru dituntut untuk melaksanakan hal-hal sebagai berikut :
1. Mempelajari pengalaman akseptor didik di sekolah melalui buku harian
2. Mempelajari nama-nama akseptor didik secara langsung, contohnya melalui daftar hadir kelas.
3. Memberikan kiprah yang jelas, sanggup dipahami, sederhana dan tidak bertele-tele.
4. Menyiapkan aktivitas sehari-hari biar apa yang dilakukan dalam pembelajaran sesuai dengan yang direncanakan, tidak terjadi banyak penyimpangan .
5. Berdiri di bersahabat pintu pada waktu mulai pergantian pembelajaran agar akseptor didik tetap berada dalam posisinya hingga pembelajaran berikut dilaksanakan.
6. Bergairah dan bersemangat dalam melaksanakan pembelajaran agar dijadikan teladan oleh akseptor didik.
7. Berbuat sesuatu yang berbeda dan bervariasi , jangan monoton sehingga membantu disiplin dan gairah belajar akseptor didik.
8. Menyesuaikan argumentasi dengan kemampuan peserta didik jangan memaksakan peserta didik sesuai dengan pemahaman guru atau mengukur akseptor didik dari kemampuan gurunya.
9. Membuat peraturan yang terang dan tegas biar bisa dilaksanakan dengan sebaik-baiknya.
Kebutuhan rasa kondusif (safety needs). Kebutuhan tingkat kedua ini ialah suatu kebutuhan yang mendorong individu untuk memperoleh ketentraman, kepastian, dan keteraturan dari keadaan lingkungannya. Misalnya kebutuhan akan pakaian, daerah tinggal dan pemberian atas tindakan yang sewenang – wenang.
Kebutuhan kasih sayang (belongingnes and love needs). Kebutuhan ini mendorong individu untuk mengadakan kekerabatan sesama jenis maupun dengan yang berlainan jenis dilingkungan keluarga ataupun dimasyarakat. Misalnya rasa disayangi, diterima dan dibutuhkan oleh orang lain.
Kebutuhan akan rasa harga diri (esteem needs). Kebutuhan ini terdiri dari dua bagian. Pertama ialah penghormatan atau penghargaan dari diri sendiri dan kedua ialah penghargaan dari orang lain. Misalnya hasrat untuk memperoleh kekuatan pribadi dan menerima penghargaan atas apa – apa yang dilakukannya.
Kebutuhan akan aktualisasi diri (needs for self actualization). Merupakan kebutuhan yang paling tinggi dan akan muncul apabila kebutuhan yang ada dibawahnya sudah terpenuhi dengan baik. Misalnya seorang pemusik membuat komposisi musik atau seorang ilmuwan menemukan suatu teori yang mempunyai kegunaan bagi kehidupan.
Pemenuhan kebutuhan biasanya dilakukan selangkah demi selangkah mulai dari yang terendah hingga tingkat tertinggi. Tetapi tidak demikian apabila berdasarkan seseorang yang telah mencapai tingkat kebutuhan tinggi contohnya kebutuhan untuk berprestasi, datang – datang sanggup kehilangan sama sekali motifnya untuk melaksanakan sesuatu apabila kebutuhan untuk diakui kelompoknya tidak tepenuhi. Penurunan ini tidak terjadi dalam satu tingkat saja, tetapi sanggup beberapa tingkat sekaligus.
Dalam hubungannya dengan implementasi KTSP teori Maslow ini sanggup dipakai sebagai pegangan untuk melihat dan mengerti mengapa :
a. Peserta didik yang lapar, sakit atau kondisi fisiknya tidak baik tidak mempunyai motivasi belajar.
b. Peserta didik lebih bahagia mencar ilmu dalam suasana yang menyenangkan
c. Peserta didik lebih suka mencar ilmu suasana yang bebas dari pada terlalu banyak aturan.
d. Peserta didik yang merasa disenangi, diterima oleh teman atau kelompoknya akan mempunyai minat mencar ilmu yang lebih dibanding akseptor didik yang diabaikan atau dikucilkan.
e. Keinginan akseptor didik untuk mengetahui dan memahami sesuatu tidak selalu sama.
Motivasi Adalah tenaga pendorong atau penarik yang mengakibatkan adanya sikap seseorang kearah suatu tujuan tertentu. Motivasi berkaitan dengan apa yang diinginkan insan (tujuan), mengapa ia menginginkan hal tersebut (motif), dan bagaimana ia mencapai tujuan tersebut (proses). Dalam hal ini motif yang mendorong seseorang untuk melaksanakan sesuatu akan mewarnai proses dan pencapaian tujuan. (H.E. Mulyasa, 2008)
Dorongan Adalah keadaan dalam pribadi seseorang yang mendorongnya untuk melaksanakan suatu perbuatan untuk mencapai tujuan tertentu (Sumadi, 1971 : 70 ; Lefton, 1982 : 137 (dalam H. Sunarto).
Agar proses pembelajaran sanggup membangkitkan motivasi mencar ilmu maka apa yang disajikan guru harus diadaptasi dengan minat akseptor didik. Karena setiap akseptor didik mempunyai perbedaan individual, sulit bagi guru untuk memerhatikan minat mereka secara keseluruhan. Namun demikian ada minat –minat umum yang sanggup diperhatikan guru sesuai dengan faktor–faktor yang mempengaruhinya, menyerupai usia, jenis kelamin, lingkungan, adat, budaya dan status sosial ekonomi masyarakat pada umumnya.
Agar guru sanggup mengajar dengan memerhatikan minat mencar ilmu akseptor didik maka perlu memerhatikan faktor–faktor tersebut.
Misalnya mengaitkan pembelajaran dengan hal–hal yang terjadi dilingkungannya atau susila istiadat yang dijunjung tinggi oleh masyarakatnya (indegenous education). (H.E Mulyasa, 2008).
Upaya meningkatkan motivasi belajar
Berdasarkan teori motivasi sebagaimana diuraikan di atas, terdapat beberapa prinsip yang sanggup diterapkan untuk meningkatkan motivasi mencar ilmu akseptor didik, diantaranya sebagai berikut :1) Peserta didik akan mencar ilmu lebih ulet apabila topik yang dipelajarinya menarik dan mempunyai kegunaan bagi dirinya.
2) Tujuan pembelajaran harus dirumuskan dengan terang dan dinformasikan kepada akseptor didik. Mereka pun sanggup dilibatkan dalam perumusan tujuan tersebut.
3) Perlu diupayakan biar setiap akseptor didik mengetahui hasil belajarnya.
4) Pujian dan hadiah lebih baik dari pada hukuman, namun sewaktu – waktu eksekusi juga diperlukan.
Makara gunakan hadiah dan eksekusi secara efektif, sempurna waktu, dan sempurna sasaran.
5) Manfaatkan sikap, cita–cita dan rasa ingin tahu akseptor didik untuk kepentingan mencar ilmu dan pencapaian tujuan pembelajaran.
6) Usahakan untuk memperhatikan karakteristik dan perbedaan individual akseptor didik, menyerupai kecerdasan, kemampuan, minat, latar belakang, dan sikapnya terhadap sekolah.
7) Usahakan untuk memenuhi kebutuhan akseptor didik dengan cara memperlihatkan bahwa guru memperhatikan mereka, mengelola pengalaman mencar ilmu sedemikian rupa biar setiap akseptor didik pernah memperoleh kepuasaan dan penghargaan, serta mengarahkan pengalaman mencar ilmu untuk keberhasilan sehingga mencapai prestasi dan mempunyai rasa percaya diri.
Cara meningkatkan motivasi belajar
Banyak cara yang dilakukan guru untuk membangkitkan motivasi mencar ilmu akseptor didik, antara lain melalui kehangatan dan keantusiasan, menjadikan rasa ingin tahu, mengemukakan pandangan gres yang bertentangan dan memperhatikan minat mencar ilmu akseptor didik :1) Kehangatan dan semangat
Guru hendaknya mempunyai sikap yang ramah, penuh semangat dan hangat dalam berinteraksi dengan akseptor didik. Sikap demikian akan membangkitkan motivasi belajar, rasa senang, dan semangat akseptor didik dalam mengikuti pembelajaran dan mengerjakan tugas–tugas yang diberikan kepadanya. Guru menjaga jangan merasa dirinya orang yang serba tahu, tetapi memposisikan diri sebagai orang–orang yang sama mencar ilmu dan haus akan ilmu pengetahuan serta gosip baru, kalau perlu guru dalam hal tertentu harus siap mencar ilmu dari akseptor didiknya. Apalagi dalam masa globalisasi kini ini tidak menutup kemungkinan dalam hal tertentu akseptor didik lebih berakal atau lebih dulu tahu dari gurunya.
Misalnya dalam hal internet, hampir semua akseptor didik diperkotaan sudah terbiasa dengan internet, paling tidak untuk chatting.
Bagaimana dengan guru ? jawabannya kembali kepada diri kita masing–masing yang terang masih banyak guru gagap (gagap teknologi) atau buta teknologi (BT).
2) Membangkitkan rasa ingin tahu
Untuk membangkitkan rasa ingin tahu dalam diri setiap akseptor didik guru sanggup melaksanakan banyak sekali kegiatan, antara lain memperlihatkan dongeng yang menjadikan rasa ingin tau dan pertanyaan (misalnya bercerita ihwal dampak kenaikan harga BBM atau profil calon presiden RI), mendemontrasikan suatu kejadian (misalnya menuangkan spiritus ke dalam mangkok, kemudian menuangkan air, serta menyalakan api di atasnya). Kemudian memperlihatkan kesempatan kepada akseptor didik untuk mengajukan banyak sekali pertanyaan berkaitan dengan apa yang telah diceritakan atau didemonstrasikan.
3) Mengemukakan pandangan gres yang bertentangan
Ide yang bertentangan sanggup dikemukakan guru sekolah dasar pada semua tingkat kelas. Ide dan pertanyaan yang dikemukakan perlu diadaptasi dengan tingkat kelas.
4) Memperhatikan minat mencar ilmu akseptor didik
Agar proses pembelajaran sanggup membangkitkan motivasi mencar ilmu maka apa yang disajikan harus diadaptasi dengan minat akseptor didik. Karena setiap akseptor didik mempunyai perbedaan individual, sulit bagi guru untuk memperhatikan minat mereka secara keseluruhan.
Namun demikian ada minat – minat umum yang sanggup diperhatikan guru sesuai dengan faktor-faktor yang mempengaruhinya menyerupai usai, jenis kelamin, lingkungan, adat, budaya dan status sosial ekonomi masyarakat pada umumnya.
Strategi yang sanggup diterapkan untuk meningkatkan kualitas dan hasil pembelajaran guru dituntut untuk melaksanakan hal-hal sebagai berikut :
1. Mempelajari pengalaman akseptor didik di sekolah melalui buku harian
2. Mempelajari nama-nama akseptor didik secara langsung, contohnya melalui daftar hadir kelas.
3. Memberikan kiprah yang jelas, sanggup dipahami, sederhana dan tidak bertele-tele.
4. Menyiapkan aktivitas sehari-hari biar apa yang dilakukan dalam pembelajaran sesuai dengan yang direncanakan, tidak terjadi banyak penyimpangan .
5. Berdiri di bersahabat pintu pada waktu mulai pergantian pembelajaran agar akseptor didik tetap berada dalam posisinya hingga pembelajaran berikut dilaksanakan.
6. Bergairah dan bersemangat dalam melaksanakan pembelajaran agar dijadikan teladan oleh akseptor didik.
7. Berbuat sesuatu yang berbeda dan bervariasi , jangan monoton sehingga membantu disiplin dan gairah belajar akseptor didik.
8. Menyesuaikan argumentasi dengan kemampuan peserta didik jangan memaksakan peserta didik sesuai dengan pemahaman guru atau mengukur akseptor didik dari kemampuan gurunya.
9. Membuat peraturan yang terang dan tegas biar bisa dilaksanakan dengan sebaik-baiknya.