BAB I: PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pembelajaran IPS di sekolah SDN 08 Limbanang merupakan salah satu kompetensi dasar yang perlu menerima perhatian. Karena menurut hasil dari pengamatan yang telah dilakukan dan masukan guru–guru lain yang mengajar mata pelajaran IPS dengan kompetensi dasar yang sama pada kelas lain, sebagian besar dari siswa tidak bisa menuntaskan kiprah yang diberikan guru kepadanya. Sewaktu proses pembelajaran berlangsung siswa kurang antusias dan kurang berangasan dalam mendapatkan pelajaran. Walaupun sudah memakai banyak sekali metode, namun siswa tidak tertarik dan tidak berminat untuk menuntaskan kiprah yang diberikan kepada mereka. Sehingga tujuan mencar ilmu yang diharapkan tidak mencapai hasil yang maksimal.Untuk itu peranan guru dituntut untuk menerapkan banyak sekali taktik dalam rangka meningkatkan kualitas dan hasil pembelajaran.
... faktor guru perlu menerima perhatian yang pertama dan utama, di samping kurikulumnya, alasannya baik buruknya suatu kurikulum pada karenanya bergantung pada aktifitas dan kreativitas guru dalam menjabarkan dan merealisasikan kurikulum tersebut. Demikian halnya dalam membuat iklim sekolah dalam konteks implementasi KTSP, disini guru diberi kebebasan yang lebih leluasa untuk membuatkan kurikulum sesuai standar kompetensi dan potensi penerima didik. Dengan kata lain berhasil tidaknya implementasi KTSP dalam membuat pembelajaran yang efektif dan menyenangkan sangat bergantung pada unjuk kerja guru.Dalam upaya meningkatkan kulitas pembelajaran guru dituntut untuk membangkitkan motivasi mencar ilmu penerima didik ke arah pencapaian tujuan belajar, serta pembentukan standar kompetensi dan kompetensi dasar (SK–KD) yang telah ditetapkan dalam standar isi (SI) untuk mewujudkan Standar Konpetensi Lulusan (SKL) dalam setiap pribadi penerima didik.
Motivasi merupakan salah satu faktor yang turut menentukan ke efektifan dan keberhasilan pembelajaran. Peserta didik akan mencar ilmu dengan sungguh-sungguh apabila mempunyai motivasi yang tinggi. Dengan demikian seorang penerima didik akan mencar ilmu dengan baik apabila ada faktor pendorongnya (motivasi) baik yang tiba dari dalam (instrinsik) maupun yang tiba dari luar (ekstrinsik).
“Dengan motivasi akan tumbuh dorongan untuk melaksanakan sesuatu dalam kaitannya dengan pencapaian tujuan. Dengan demikian antara motivasi dan tujuan berafiliasi erat. Seseorang melaksanakan sesuatu kalau ia mempunyai tujuan atas perbuatannya, demikian halnya alasannya adanya tujuan yang jelas, maka akan bangun dorongan untuk mencapainya. Motivasi akan menjadikan terjadinya suatu perubahan energi yang ada pada diri manusia, baik yang menyangkut kejiwaan, perasaan dan emosi. Untuk kemudian bertindak atau melaksanakan sesuatu untuk mencapai tujauan”.
Dari hasil pengalaman mengajar siswa untuk mata pelajaran IPS Kelas III di SDN 08 Limbanang kami telah memakai suatu pembelajaran dengan pendekatan kontekstual dengan teknik mencar ilmu yang menyenangkan. Karena teknik pembelajaran yang berpusat pada siswa dan penciptaan suasana yang menyenangkan sangat dibutuhkan untuk membuat hasil mencar ilmu siswa pada mata pelajaran IPS. Dalam pembelajaran IPS kami telah memakai lembar kiprah kreatif siswa dalam bentuk kiprah kelompok alasannya dalam kelas CTL, bahwa guru disarankan selalu melaksanakan pembelajaran dalam kelompok-kelompok belajar. Tapi masih ditemukan siswa yang belum mendapatkan hasil mencar ilmu yang maksimal alasannya setiap penerima didik mempunyai perbedaan individual, sulit bagi guru untuk memperhatikan minat mereka secara keseluruhan. Tingkat kemampuan berfikir siswa berbeda-beda ada yang lambat ada yang cepat.
Untuk mengantisipasi hal diatas dalam meningkatkan motivasi siswa perlu adanya perjuangan guru untuk memperhatikan karakteristik dan perbedaan individual penerima didik yang mengarah pada impian penerima didik untuk mengetahui dan memahami sesuatu tidak selalu sama.
Disinilah guru dituntut untuk merancang pembelajaran yang bisa membuatkan kompetensi baik dalam ranah kognitif, afektif dan psikomotor melalui taktik pembelajaran yang sanggup membangkitkan motivasi siswa dalam mendapatkan pelajaran.
Berdasarkan uraian diatas perlu dilakukan suatu penelitian untuk mengetahui penyebab terjadinya masalah. Penelitian difokuskan pada pembelajaran IPS. Adapun jenis penelitian yang akan dilakukan ialah penelitian tindakan kelas yang akan dilakukan pada kelas III semester I di SDN 08 Limbanang.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang permasalahan tersebut, maka permasalahan penelitian tersebut adalah :1. Penggunaan metode dan teknik mengajar yang kurang tepat, sehingga penerima didik tidak bersemangat dalam mendapatkan pelajaran.
2. Pemberian kiprah yang kurang jelas, dan sulit dipahami sehingga penerima didik tidak mengerti dan tidak tahu apa yang akan dilakukan.
3. Kelas tidak terkondisi alasannya guru tidak memperhatikan karakteristik dan perbedaan individual penerima didik ibarat kecerdasan, kemampuan, minat, latar belakang dan sikapnya terhadap sekolah.
Dari beberapa dilema diatas sanggup diambil kesimpulan bahwa tidak termotivasinya penerima didik dalam mendapatkan pelajaran karena penggunaan metode dan teknik mengajar guru yang kurang tepat, yaitu tidak sanggup merancang dan memilah suatu yang berbeda dan bervariasi.
Kurangnya perhatian guru terhadap karakteristik penerima didik serta kemampuan penerima didik yang berbeda. Sehingga dalam pembelajaran berlangsung banyak penerima didik tidak menuntaskan kiprah yang diberikan kepadanya. Mereka melaksanakan hal-hal seperti, mengantuk, malas, mengganggu sahabat dan lain sebagainya. Sehingga hasil mencar ilmu tidak sanggup mencapai hasil maksimal.
C. Pembatasan Masalah
Dari indentivikasi dilema yang telah dipaparkan di atas maka yang diteliti ialah faktor-faktor penyebab rendahnya motivasi siswa kelas III dalam pembelajaran IPS di SDN 08 Limbanang. Penelitian ini difokuskan pada pembelajaran IPS pada kelas III semester I tahun pelajaran 2008-2009 dengan jumlah siswa 26 orang, 8 orang pria dan 12 orang perempuan. Alasan menentukan kelas ini alasannya peneliti mengajar dikelas yang bersangkutan dan kemampuan siswanya sedang atau menengahD. Rumusan Masalah
Karena rendahnya motivasi siswa dalam pelajaran IPS maka sanggup dirumuskan dilema sebagai berikut :1. Apakah melalui pendekatan kontekstual dengan teknik penggunaan benda sanggup meningkatkan motivasi siswa kelas III dalam pelajaran IPS di SDN 08 Limbanang ?
2. Apakah motivasi mencar ilmu sanggup meningkatkan kualitas proses dan hasil mencar ilmu siswa secara maksimal ?
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan latar belakang dan rumusan dilema diatas, maka tujuan penelitian ini ialah :1. Ingin mengetahui seberapa besar semangat dan antusias siswa dalam mengerjakan kiprah yang diberikan dalam melalui pendekatan kontekstual dengan penggunaan benda atau pola kongrit.
2. Ingin mengetahui sejauh mana persepsi dan kesan siswa wacana pembelajaran IPS melalui penerapan pembelajaran pendekatan kontekstual dengan teknik penggunaan benda atau pola kongrit.
3. Ingin mengetahui seberapa tinggi hasil penguasaan dan kemampuan siswa dalam mendapatkan materi yang diajarkan pendekatan kontekstual dengan teknik penggunaan benda atau pola kongkrit.
F. Manfaat Penelitian
Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini diharapkan akan memperlihatkan beberapa manfaat yaitu :1. Bagi siswa, akan sanggup memperoleh pembelajaran yang lebih menarik serta menyenangkan yang sanggup memotivasi sehingga dengan gampang sanggup menuntaskan tugas-tugas dengan mendapatkan hasil yang lebih baik serta memperoleh ilmu dan nilai-nilai yang bermanfaat bagi kehidupannya.
2. Bagi guru, akan sanggup membantu mengatasi permasalahan proses pembelajaran yang kurang lengkap dengan memakai materi pembelajaran serta teknik pembelajaran yang sanggup menambah wawasan untuk dipakai memotivasi siswa semoga sanggup mencapai hasil mencar ilmu yang optimal.
3. Bagi sekolah, sanggup memperlihatkan kontribusi dalam upaya meningkatkan kualitas proses pembelajaran secara umum dan khususnya membuatkan taktik pembelajaran yang sanggup memotivasi siswa dengan memakai materi pembelajaran kontekstual dengan teknik penggunaan benda dan pendekatan kontekstual dengan teknik penggunaan benda atau pola kongrit.
4. Bagi pengingkatan mutu pendidikan, penelitian ini diharapkan akan memperlihatkan kontribusi bagi peningkatan mutu proses pembelajaran IPS.
BAB II: KAJIAN TEORI DAN HIPOTESIS TINDAKAN
A. Kajian Teori
Kajian teori bertujuan menemukan teori yang sanggup dipakai dalam memecahkan dilema yang diteliti. Untuk itu dalam pecahan ini akan dijelaskan wacana teori motivasi, pendekatan kontekstual.
B. Kerangka Berfikir
Judul Penelitian : Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Kelas III
Dalam Pembelajaran IPS Melalaui Pendekatan Kontekstual Dengan Teknik Penggunaan Benda atau Contoh Konkrit di SDN 08 Limbanang.
Y : Motivasi dan hasil mencar ilmu siswa kelas III SDN 08 Limbanang
X : Penerapan pendekatan kontekstual dengan teknik penggunaan benda atau
pola kongkrit sanggup meningkatkan motivasi dan hasil mencar ilmu siswa kelas III SDN 08 Limbanang.
Kondisi awal :
Guru belum menerapkan pembelajaran kontekstual dengan teknik penggunaan benda atau pola konkrit dalam pembelajaran IPS, maka motivasi dan hasil mencar ilmu siswa rendah.
Supaya motivasi dan hasil mencar ilmu siswa meningkat perlu adanya penerapan pembelajaran kontekstual dengan teknik penggunaan benda atau pola kongkrit pada siswa kelas III di SDN 08 Limbanang.
Siklus 1: Menerapkan pembelajaran kontekstual dengan teknik penggunaan benda atau pola konkrit.
Menerapkan pembelajaran kontekstual dengan pengunaan benda atau pola kongkrit secara kelompok kecil (tiap kelompok 4-5 siswa) dalam pembelajaran IPS
Dari siklus 1 ke siklus 2, diharapkan siswa yang malas dan mengantuk dalam proses pembelajaran makin sedikit.
Kondisi tamat :
Diduga melalui penerapan pendekatan kontekstual dengan teknik penggunaan benda atau pola kongkrit dapat meningkatkan motivasi dan hasil mencar ilmu siswa kelas III di SDN 08 Limbanang.
C. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir ibarat uraian di atas, diajukan hipotesis tindakan sebagai berikut :
1. Melalui Pendekatan kontekstual dengan penggunaan benda atau pola kongkrit dapat meningkatkan motivasi siswa kelas III dalam pembelajaran IPS di SDN 08 Limbanang.
2. Motivasi mencar ilmu sanggup meningkatkan kualitas dan hasil mencar ilmu siswa secara maksimal.
Makara hipotesis tindakan adalah: Melalui pendekatan kontekstual dengan teknik penggunaan benda atau pola konkrit sanggup meningkatkan motivasi dan hasil mencar ilmu siswa kelas III SDN 08 Limbanang.
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Setting Penelitian
Penyusunan tawaran dari penelitian ini sudah disiapkan dari tamat Oktober 2008. Penelitian ini dilakukan dalam bentuk Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penyusunan Instrumennya disiapkan Oktober. Direncanakan penelitian ini secara bersiklus, setiap siklus ada dua kali tatap muka.
Pengumpulan data dilakukan dari acara siklus I pada awal sekolah ahad kedua Oktober (selesai libur Idul Fitri) alasannya proses pembelajaran sudah berjalan ibarat biasa. Untuk analisis data, pembahasan, dan laporan hasil penelitian akan dilakukan November hingga Desember.
Tabel 1
Alokasi Waktu Penelitian
B. Subjek Penelitian
Tempat penelitian dilakukan di kelas III semester I SDN 08 Limbanang alasannya peneliti mengajar mata pelajaran IPS pada sekolah yang bersangkutan. Sebahagian besar dari siswa tidak bisa menuntaskan kiprah yang diberikan kepadanya alasannya tidak termotivasi pada ketika proses pembelajaran.
Setelah diadakan pengamatan dan tes awal di kelas yang dipilih sebagai subjek penelitian, yaitu kelas III yang terdiri dari 20 orang wanita, 18 orang pria dan berjumlah 38 orang, ternyata sebagian dari siswa tidak sanggup mencapai hasil yang baik alasannya tidak termotivasi, sehingga tidak ada impian untuk menuntaskan kiprah yang diberikan kepadanya.
Alasan peneliti menentukan kelas III sebagai subjek penelitian, adalah:
1. Bersangkutan pada semester 1 tahun pelajaran 2008/2009,
2. Kemampuan mencar ilmu siswa kelas III rata-rata sedang, tidak terlalu pintar dan tidak pula bodoh.
Dengan demikian kelas ini sangat cocok untuk diambil sebagai subjek penelitian yang sanggup mewakili kelas lain.
C. Sumber Data
Data diperoleh dari penelitian ialah data primer. Data primer ialah data yang dperoleh eksklusif dari subyek penelitian yaitu kelas III. Disamping itu data juga diambil dari data sekunder yaitu dari hasil pengamatan yang dilakukan oleh sahabat sejawat yang berada di kelas yang sama.
D. Teknik dan Alat Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang dibutuhkan dalam penelitian ini menggunakan:
1. Observasi Perilaku Dalam Berdiskusi
Lembar observasi dipakai oleh observer untuk mengamati siswa dalam berdiskusi atau kerja kelompok.
2. Observasi Penilaian Sikap
Pengumpulan lembar observasi wacana motivasi mencar ilmu siswa yang
dilakukan di awal dan di tamat penelitian, dipakai untuk melihat tingginya motivasi mencar ilmu siswa.
3. Wawancara / Pertanyaan Langsung
Lembar observasi siswa dipakai oleh observer untuk mengamati motivasi siswa melalui pertanyaan eksklusif pada proses pembelajaran berlangsung.
4. Tes Awal, UH Setiap Akhir Siklus I dan II
Tes awal dipakai untuk melihat kondisi awal siswa sebelum diberikan tindakan. Sedangkan tes hasil mencar ilmu diberikan di setiap tamat tindakan. Tes awal dan hasil mencar ilmu berisi soal-soal yang meliputi konsep materi yang diajarkan
E. Validasi Data
Data diperoleh dari pengamatan yang sudah dilakukan melalui:
1. Pengamatan eksklusif ketika terjadi proses pembelajaran,
2. Melalui observasi sikap penggunaan skala sikap,
3. Observasi eksklusif / wawancara dan observasi sikap dalam berdiskusi dan hasil tes pada tamat siklus I dan II.
F. Analisis Data
Analisis yang dipakai sesuai dengan metode dan jenis data yang dikumpulkan. Analisis data memakai analisis:
1. Deskriptif kualitatif, yaitu menganalisis menurut hasil observasi dan refleksi dari setiap pertemuan,
2. Deskriptif komparatif, yaitu membandingkan nilai tes kondisi awal, dengan nilai tes sesudah siklus I, dan dengan nilai tes sesudah siklus 2. ketuntasan hasil mencar ilmu siswa sanggup dilihat secara individu dan klasikal. Seorang siswa sanggup dikatakan tuntas mencar ilmu apabila pencapaian nilai di atas kriteria ketuntasan minimal (KKM = 70)
G. Prosedur Penelitian
Kegiatan penelitian dilakukan dalam 2 siklus ( siklus I dan II ), dalam 2 kali pertemuan. Masing-masing siklus dilakukan 1 kali pertemuan dengan tahap-tahap sebagai berikut: perencanaan, pelaksanaan, observasi, penilaian dan refleksi.
Lalu diteruskan dengan siklus II dengan tahap-tahap yang sama dengan siklus I. Satu kali pertemuan setara dengan dua jam pelajaran (2 x 35 menit sama dengan 70 menit). Yang membutuhkan jadwal pertemuan tatap muka di kelas hanya tindakan, pelaksanaan, observasi, dan evaluasi, sedangkan perencanaan dan refleksi dilakukan di luar jadwal pertemuan tatap muka.
Lama penelitian direncanakan selama tiga bulan. Rancangan penelitian yang dipakai ialah model Arikunto (2006:16). Model/penjelasan untuk masing-masing tahap ialah sebagai berikut:
Tindakan dilakukan dalam dua siklus. Masing-masing siklus terdiri dari 1 kali pertemuan. Adapun acara yang dilaksanakan pada setiap siklus ialah sebagai berikut:
Siklus Pertama
1. Tahap 1.
Menyusun Rancangan Tindakan (Planning)
Sebelum acara dilakukan pada tahap perencanaan terlebih dahulu:
a. Memilih standar kompetensi (SK), kompetensi dasar, indikator, materi
b. Membuat planning pelaksanaan pembelajaran siklus I pertemuan 1 (lampiran 2),
c. Membuat planning pelaksanaan pembelajaran siklus II pertemuan 1 setelah adanya refleksi dari siklus I ( lampiran 3),
d. Membuat materi pembelajaran dan banyak sekali jenis gambar sesuai dengan pendekatan kontekstual dengan teknik penggunaan benda atau pola konkrit (lampiran 4),
e. Menyiapkan instrumen observasi, format perilaku, penilaian sikap, wawancara/pertanyaan eksklusif (lampiran 5),
f. Alat penilaian (tes) untuk memantau perkembangan hasil mencar ilmu siswa,
g. Menghubungi pihak yang dibutuhkan untuk terlaksananya penelitian, ibarat kepala sekolah dan teman seprofesi sebagai pengamat,
h. Menetapkan waktu pelaksanaan pembelajaran.
Standar kompetensi yang dipilih untuk diajarkan melalui pendekatan kontekstual dengan teknik penggunaan benda atau pola konkrit ialah “ Mengenal Kebutuhan Hidup dan Cara memenuhinya” dengan kompetensi dasar (KD) “ Mengenal Tempat Berbelanja untuk Memenuhi Kebutuhan Hidup”. Kompetensi dasar ini sanggup diajarkan dengan teknik penggunaan benda atau pola konkrit.
2. Tahap 2.
Pelaksanaan Tindakan (Acting)
Pelaksanaan tindakan dilakukan sebanyak dua kali pertemuan. Sebelum pembelajaran dimulai, diberikan tes yang sesuai dengan kompetensi dasar yang diajarkan untuk mengetahui/melihat kemampuan awal siswa. Pada pertemuan pertama, di awal pembelajaran dimulai dengan appersepsi dan motivasi, yaitu guru bersama murid bertanya jawab wacana macam-macam kebutuhan.
Kemudian guru memberikan tujuan pembelajaran sesudah itu siswa dibagi atas 4 kelompok besar yang terdiri dari 1 atau 5 orang. Lalu siswa mengamati gambar pasar. Setelah siswa mengamati gambar pasar diberi kesempatan bertanya. Untuk menguji kompetensi siswa guru mengajukan pertanyaan wacana gambar. Lalu secara berkelompok siswa mengerjakan soal / tes pada lembar kerja yang sudah disiapkan yang berisi wacana pasar dan macam-macam barang yang dijual.
Kemudian masing-masing kelompok menukarkan hasil kerjanya untuk dinilai. Guru memperlihatkan reward kepada kelompok yang menerima hasil terbaik. Lalu siswa dan guru melaksanakan refleksi. Pembelajaran diakhiri dengan legalisasi guru.
Pada pertemuan kedua, pembelajaran juga dimulai dengan memperagakan gambar pasar. Kelompok yang terdiri dari 4 kelompok bersamaan mengerjakan tugas. Setelah itu, masing-masing kelompok menukarkan hasil kerja mereka untuk dinilai dengan rubrik yang sudah ditentukan. Guru memberikan, penghargaan kepada 3 kelompok dengan hasil terbaik. Guru memperlihatkan legalisasi dan secara bersama guru dan siswa menyimpulkan pembelajaran.
Pengamatan dilakukan oleh sahabat seprofesi ketika PBM berlangsung. Pada tamat pembelajaran guru menentukan salah seorang siswa dari masing-masing kelompok untuk diwawancarai oleh pengamat bagaimana respon atau pendapat siswa wacana model pembelajaran yang memakai teknik penggunaan benda atau pola konkrit.
3. Observasi(Observation)
Observasi sikap dalam berdiskusi dilakukan ketika siswa mengerjakan kerja kelompok bersamaan dengan tahap tindakan pada pertemuan 1 dan 2 oleh peneliti dan sahabat sejawat yang seprofesi. Hasil observasi memperlihatkan bahwa siswa masih ada yang lalai atau malas mengerjakan tugas. Observasi pertanyaan eksklusif / wawancara dilakukan pada tamat pembelajaran pertemuan kedua oleh sahabat sejawat.
Hasil observasi melalui wawancara ternyata terbukti bahwa pembelajaran dengan memakai benda atau pola konkrit. Siswa antusias dalam mencar ilmu acara yang menyenangkan sehingga siswa berangasan dan berkeinginan untuk menuntaskan kiprah yang diberikan.
Sedangkan Observasi Perilaku Penggunaan Skala Sikap dilakukakan pada tamat pembelajaran pertemuan kedua oleh peneliti dengan sahabat seprofesi. Hasil yang diperoleh, sebagian besar beropini bahwa pembelajaran dengan pendekatan kontekstual dengan teknik penggunaan benda atau pola konkrit.
4. Refleksi (Reflection)
Refleksi dilakukan sesudah acara pembelajaran selesai dilaksanakan. Peneliti dan pengamat mengadakan diskusi untuk melaksanakan refleksi atau perenungan tehadap pembelajaran. Hasil diskusi merupakan refleksi dari apa yang telah dilakukan guru di kelas. Kekurangan yang terdapat dalam pembelajaran akan diperbaiki pada pertemuan berikutnya, sedangkan kelebihan tetap dipertahankan.
Jika terdapat dilema dakam metode / teknik atau ketidak sesuaian alokasi waktu akan dilakukan penyempurnaan, dan kalau tujuan yang dirumuskan belum tercapai, maka guru peneliti mencari penyebab belum berhasilnya pelaksanaan tindakan. Seluruh hasil refleksi menjadi materi masukan yang sangat penting untuk merancang siklus berikutnya.
Berdasarkan pendapat di atas, sanggup disimpulkan bahwa acara refleksi ialah meliputi acara analisis, interpretasi, dan gosip yang diperoleh dari pengumpulan data. Kegiatan refleksi sanggup dilakukan dari:
a. Hasil observasi sikap dalam berdiskusi,
b. Hasil observasi sikap penilaian skala sikap,
c. Hasil observasi wawancara / pertanyaan langsung
d. Hasil mencar ilmu siswa setiap selesai suatu tindakan di kelas.
Dari hasil observasi dan hasil mencar ilmu siswa sanggup diketahui apakah acara yang telah dilakukan sanggup meningkatkan motivasi dan hasil mencar ilmu siswa dalam pembelajaran IPS.